如何對課堂教學進行評價

隨著課程改革的不斷深入，一些困擾教師的深層次的問題不斷出現。成為我們工作新的阻力。其中首要的就是究竟什么樣的課才算一堂好課?教師們盡管經常參加課程改革綱要和課程標準的學習和培訓，但在實際操作方面，具體落實在課堂教學上，不少教師仍然感到迷惘，甚至是無所適從。我覺得新課程下的一堂好課，應該明確地表現在課堂教學主體——學生的身上，主要考查學生在課堂上的學習情況，我認為應從以下幾方面進行評價。

一、是否讓學生主動參與

課堂教學中學生的主體地位主要通過學生的參與度體現出來，學生的參與狀態，既要看參與的數量，也就是說有多少學生參與及參與的時間數量；又看參與的廣度，即學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；還要看參與的深度，即學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。我們說每個人都有獲得成功的需求和愿望，教師要承認學生巨大的智力和發展潛力，正確對待每個學生，對不同層次學生提出不同要求，使他們主動參與、樂于參與。

二、是否有良好的互動交流

互動是課堂教學中司空見慣的現象，甚至是不可或缺的行為，可以說沒有了互動也就沒有了課堂教學活動和師生的對話與溝通。課堂上，教師是否創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，是學生充分發揮主體作用，產生主動與教師、同學互動的欲望的重要前提。更為重要的是要培養學生良好的互動交流習慣，包括傾聽、舉手發言、認真閱讀、觀察、釋放情感、發言聲音洪亮等都是提高互動質量必不可少的條件。

三、是否促進全體學生共同發展

眾所周知，一個班級中學生的能力水平肯定存在著參差不齊的現象，在教育教學中要充分認識到人的差異性，對學生實施分層教學。教師能否在充分了解學生的基礎上，針對不同學生的特點予以不同的指導，讓“好”的吃得飽，“差”的吃得了，使不同程度的學生都能有所提高，最終達到全面提高全體學生素質，這就要看是否對每個學生的基礎、需求、接受能力、情感態度作充分考慮，在教學設計中分層設計教學目標，問題設計體現層次性，在教學中什么樣的問題讓什么學生回答等。在教學中要讓學生感覺到自己是課堂中的很重要的一份子，在學習過程中積極主動地跟進、共鳴、投入，并在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。

總之。新課程下的一堂好課，不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多地是以關注學生的學習狀態為主。我們必須堅持以人為本，發展為本，把提高學生的素養、提高學生的生命智慧作為課堂教學的價值取向，作為衡量和評價一節課優劣的唯一標準。好課留給學生的精神是永恒的，就如著名數學家陳景潤的初中數學教師的一堂數學課，激勵了陳景潤一生對科學執著追求。這是一堂好課的真正價值所在。