讓學生在自我教育中成長

近年來，國內的心理專家和教育工作者對高中學生的心理健康、自我教育、傳統美德等方面做了大量的調查研究，發現當前學生這些方面的情況不容樂觀。特別在自我教育方面，以職高學生來看，由于學習基礎普遍較差，學習能力低下，很少有主動提出道德修養的目標，并且以實際行動完善和培養自己人格品質的，如果有，那也是極少數的學生。而道德修養、品格等的不健全，也成了影響和諧社會生活的一大隱患。為此在語文教學中滲透自我教育，以此來提高學生的人文素養就顯得十分必要了。

一、認識自我教育

所謂自我教育，廣義上是指“受教育者以一定的世界觀和方法論，認識主觀世界和教育自己的全部過程”，又稱自我修養。即人們以自己已經形成的思想品德為基礎，提出一定的奮斗目標，從而監督自己去實現這些目標，并評價自己實踐結果的過程。它是個人品德修養的自覺能動性的表現，是在自我評價能力發展的基礎上產生的。自我認識是自我教育的基礎。而對于自我修養，我國古代的教育家歷來十分重視。如孔丘強調立志，一切人們“志於道”，“擇善而固執之”，他提倡“內自省”，“內自訟”，要求人們自覺地改過遷善。《大學》說的“君子必慎其獨”，也是一種自我修養的功夫。孟軻強調德性涵養要依靠“自得”，他說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”2004年的《新職高語文教學大綱（試行）》明確提出要培養品格健全有一技之長的社會有用之才。當今快速發展的現代社會，對人的素質也提出了更高要求，為此，作為職高語文教師，必須在理論上加以分析，在實踐中進行探索、思考和總結，如何在語文課堂教學中結合語文教材，及時調整教學方法，切實有效地提高學生的自我教育水平，培養高尚健全的人格品質，是當前職高語文教學中急需解決的問題。

如果說小學、初中學生的世界觀、價值觀不成熟，那么到了高中，學生的這些方面正逐漸形成。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“自我教育從認識自我開始，自我認識是自我教育的前提和基礎。”俗話說，“知己知彼，百戰不殆。”而真正的自我教育，作為自我完善的方法是在青少年時期形成的。因而必須抓住時機，因“材”施教，提高學生的自我教育水平。

二、語文教材分析

新教材本身就具有極強的教育性和激勵性。教師要善于發揮教材的教育激勵因素，發現學生的吸收和融合因素，使之產生教育的激勵作用。新教材在對學生的道德修養，自我教育等方面突出了以下教學內容：

（一）認識自我

培養民族自豪感和愛國心，學會自我介紹；領會自信心對個人發展的重要作用；讓學生明確應該為誰做事，做什么事，怎樣做事；學習他人的高尚情操和獻身精神；樹立“終身學習”的觀念，發展學生的特長；思考人生的價值與意義，樹立自立自強的生活信念；能對自己的生活道路進行反思和設想。

（二）交往和合作

學會與父母、朋友溝通，正確認識與父母的矛盾，克服逆反心理；養成積極與父母、朋友、同學交往的習慣；養成熱情開朗的性格；提高生活適應能力和自我管理能力；學會在社會交往中謙讓。

（三）學會生存

提高學生正視挫折、多角度分析問題的能力，培養學生自尊自愛、善待他人的優秀品質，為其將來的就業蓄積良好的職業素養；培養學生善于溝通、善解人意、善良熱忱、助人為樂等做人與從業的道德素養；學會說話做事認真，講誠信的職業素養；培養學生善于發現問題和提出問題的能力，養成善于思索、善于形成獨特見解的好習慣；培養強烈的“求知創新”意識；面對社會生活中的困難和逆境，能夠保持昂揚向上的精神狀態，學會超越自我。

針對教材中自我教育方面的內容，新教材在突出思想性、文學性、教育性的同時，更多地強調了人文性、實踐性的特點。其倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生收集與處理信息的能力，提高獲取課本知識用來分析、解決問題的能力。新教材對教學的要求不僅是一種理念，更是一種行動。

三、實現自我教育的途徑

在語文教學中進行自我教育整合，并不是一句空洞的口號，需要教育者幫助學生認識到社會、思想、道德準則，并努力讓自己的言行符合這些準則，產生自我教育動機；客觀地了解自己的優點和缺點，正確地進行自我評價；同時結合教材，通過閱讀、寫作、實踐等提高自己的思想道德修養。自我教育不是個人自發的，它作為個人道德品質和個性特征發展的內部力量，依賴于外部教育的影響，是教育者正確地組織教育工作的結果。研究證明，教育過程不僅是自我教育的先決條件，而且也直接反映自我教育的過程。以下是筆者在具體的教學實踐中對語文教學與自我教育整合的幾點嘗試。

（一）在介紹中認識自我

根據自我教育要求，教育者要運用種種自我激勵手段，提高學生思想品德的自覺性﹑積極性，使他們能把教育者的要求，變為自己努力的目標。新教材第一冊第一單元就明確提出了認清自我，學會自我介紹。借助這點，課文《向中國人脫帽致敬》、《胡同文化》的學習，幫助學生樹立明確的國家觀念，鄉土觀念，是非觀念，區別真偽、善惡和美丑。新生例行的自我介紹就可以跟它們結合起來，要求學生說說我們祖國引以為自豪的，自己家鄉值得驕傲的。還有尋找自己身上的優點，或者同學互相尋找優點，以此激勵學生，實現客觀的自我認識。當然也要敢于找自己的缺點，找同學的缺點，要求學生運用批評和自我批評的方法教育自己，并把這些優點、缺點分別貼于自己課桌上，以此不斷激勵或督促自己。常被家長、老師批評的學生找缺點容易，可是要找優點他們愁眉不展了，于是請同桌盡力幫忙，老師也盡力多補充。有些學生看著自己有這么多的優點，竟有點不相信，但從學生神情中可以看到他們的自信。

（二）在閱讀中激勵

典型的素材、典型的人物及其典型事例，同樣具有極強的激勵作用，能發人深省，催人奮進。教師在教學中要憑借教材中的典型人和事，以及教材外相關的典型的人和事去激勵學生，產生自我激勵教育作用。在教學《跨越百年的美麗》、《挺起人格的脊梁》和《都江堰》課文時，汲取典型人物身上的高尚品質，如居里夫人的永不褪色的美麗，鐘南山為國家、為人民的奉獻精神，還有那李冰父子造福子孫后代的高尚品質等。聯系學生實際，設計一些自我評價、自我激勵的問題，讓學生在閱讀中尋找答案。如我們身上有哪些美麗的東西？我們的周圍又有哪些美麗的人和事？在今后的工作崗位上，不同的專業又如何做到美麗？學生在說心得體會中，真切地感受到我也可以變得美麗起來。又如《冬天的陽光滴下來》一文，就是一篇自我教育的好文章，和諧的社會，和諧的心靈，暖暖的情意，在“寒風凜冽的嚴冬”里，彌足珍貴，這在老師的指點下，通過對文章的閱讀、理解，原本對學習毫無興趣的同學，也參與了討論：我曾給過他人溫暖嗎？公交車上曾讓過座嗎？讓座之后而沒有聽到謝謝，你在意過嗎？在公共場所因自己的不注意給他人帶來麻煩而道歉過嗎？學生的回答竟出乎我的意料，這些各方面看似差得不能再差的學生，還有閃光的時候，真令人刮目相看。學生聽到久違的表揚，也激動起來。學習這篇課文的自我教育設計，看來遠遠超過了老師空洞的說教效果。

（三）在實踐中積累

語文綜合實踐活動是展示學生語文能力的重要平臺，自我教育也可以借助這一載體進行滲透。比如當課文牽涉到親情方面的內容時，我給學生布置了采訪自己母親的作業，問清名字的含義，以及母親在撫育你的過程中經歷了怎樣的困難，母親因你的哪件事感到驕傲過，最后用一句你最想說的話送給你的母親。這份采訪活動作業學生完成得很不錯。其中卓庭庭寫道：想不到媽媽生我時要吃那么多的苦，可我還經常和媽媽吵架，真對不起媽媽。楊紅輝同學寫道：通過這次采訪媽媽，我才真正明白媽媽懷我時竟然吃了那么多苦，現在我還要跟媽媽使小性子，把媽媽的話當耳旁風，有時把媽媽氣得吃不下飯，想想真是慚愧。男生葉耀輝寫道：有關我名字的含義，以前都是聽家人說，自己并沒有真正放在心上，通過這次采訪，親耳聽到媽媽對我的期望，我感到非常慚愧，特別是我的調皮、頑固，竟讓媽媽受了那么多的苦。看著學生真誠的文字，鮮活豐富的材料，動情的訴說，作為常常因無法解決學生與家長的溝通而苦惱的教師，我感到高興，因為他們在感恩、責任、奉獻中積累著自己的精神財富。

（四）在合作交流中鍛煉

一位哲學家曾說：“你有一個思想，我有一個思想，彼此交換之后每個人就有兩個甚至兩個以上的思想。”新教改的重點之一就是轉變學生的學習方式。學生應成為課堂的主人，在教師指導下，課堂上開展合作學習，能為學生創造更多的相互學習、交流的機會，拓寬他們獲取知識的渠道，幫助學生認識自我、認識他人和社會，進而進行自我教育。

課堂上開展合作學習的形式可以是多樣的，既可以“師生互動”，也可以“生生互動”。根據職高學生特點，提倡以“小組活動為基本教學”的合作學習形式。在開展活動前，教師應事先確定自我教育的目標，要求學生熟讀課文，了解課文內容，在分組學習中匯報對本課內容的理解，小組成員通過議論、互議，再結合課文，聽聽老師的歸納、總結，獲得對整篇課文的正確理解，共同完成學習任務。在上《提醒幸福》一課時，采用小組合作學習是一個有效的方法。教師可以依據班級情況將學生分成若干小組，讓學生在小組中談談使他們感到不幸福的因素都有哪些，及其對此自己應采取的態度。從中歸納出：對于身邊美好的事物，我們應當努力去追求、感受；而對影響我們幸福的，甚至侵蝕我們健康思想的不良誘惑，要果斷地拒絕。另外，分組尋找我們身邊的幸福事例，在全班發表珍惜幸福的感言。

在這種寬松和諧的課堂氛圍里，擺脫傳統教學的壓抑、循規蹈矩和膽怯狀況，學生都思維活躍，樂于發表意見。從課前準備到課堂合作，反映出他們的思想認識、口頭表達、同學間的謙讓等綜合素質在不斷提高，他們的是非辨別能力也在明顯增強。

（五）在寫作中成長

學生的自我教育是在教師的引導與督促下，一種發自內心的心理活動。馬克思主義者的德育論認為，教育同自我教育是統一的過程；自我教育在一定意義上來說是教育的結果，又是進一步教育的條件或內部動力。因此在教育過程中要充分發揮受教育者自我教育的主體作用。而寫作是衡量學生語文能力的一個重要手段，也是關注學生心理變化的一個重要窗口。為了達到對學生產生自我教育的目的，寫作成了一個不可缺少的環節。俗話說：言為心聲。通過對學生言行、思想的觀察，有針對性地設計一些貼近他們生活實際的題目：如《說說我這個人》、《我在母愛中成長》、《一件讓我誠實的事》、《我的專業，我驕傲》、《老師，謝謝您》等等。原來寫作文，學生都覺得無話可說，無事可寫，怨聲載道，由于這些題目與他們的生活息息相關，學生倒也樂意寫了。批改學生作文，看到好的，當眾表揚，并把一些精彩的語句加以朗讀，特別是一些激勵性的語句，進行重點點評，并以此號召大家學習他。有些學生作文從來沒有被表揚過，就是其中的幾句被表揚，也能看出他們的自豪感。在潛移默化中，學生進行了自我教育。

（六）在生活中延續

語文課堂教學確實提高了學生的思想認識，培養了學生高尚的品質，積極、樂觀、堅強的人生觀，一定程度上起到了自我教育的功效。但對學生進行自我教育，并不能一蹴而就，而是需要細水長流，需要教育者不光是在課堂上進行循循善誘，耐心啟發，還要引導學生走出課文，聯系現實生活中的人與事，情與景，能對生活中的美與丑，榮與恥，加以對比、分析、評價，從而懂得要做一個自立自強、有高尚道德情操的人。因此，走進生活，把自我教育從課堂引向生活，從教師督促引向學生自覺，最終達到自我教育的目的，這也是語文教育者所應該關注的。

總之，如何在語文課堂教學中有意識地加強學生自我教育的作用，提高學生的人文素養，關鍵在于教師的引導。“教”最高的目標是為了達到“不教”，只要我們對學生引導得法、得當，必將產生事半功倍的育人效果，不僅如此，還將對學生的終身自我教育產生深遠影響。教師教育學生的時間是短暫的，而學生自己教育自己的時間則是長久的。因此，在語文課堂教學中，應當充分發揮學生自我教育的作用。

（林娟 浙江省臨海市中等職業技術學校）