中考語文閱讀理解創新題的特點與解法例談

近年來，各地中考試題中均有相當比例的創新題，其形式涉及：開放題、滲透題、信息題等，其知識點涉及：默寫名句、口語交際、仿寫、讀圖表、概括新聞或其它語段、綜合性學習、中外名著閱讀等，但其重中之重仍是現代文和文言文閱讀，其中的創新題是命題者比較偏愛的命題形式，通常具有如下特點：

1.注重課內知識與課外知識的銜接，注重學生基本能力由課內向課外拓展、遷移。

2.具有學科整合的傾向，重視學生人文素養的積累及情感、態度和價值觀的導向。

3.命題本身具有發展性、實踐性、人文性、綜合性、開放性、原創性的特點。

但是長期以來，學生對此類題目顯得無所適從，通常失誤較多。那么如何才能在中考中從容不迫、游刃有余地進行創新題的解題呢？筆者就以下面一個原創的中考題為例來進行解析：

一、試題呈現

（一）

伽利略拒絕停止他的實驗，因此他們就決定將威脅付諸行動。與亞里士多德的教導相反，伽利略認為，如果兩個不同重量的物體同時從同一高度落下，就會同時落地。這些教授認為，這完全是胡說八道。“除了傻瓜，沒有人會相信一根羽毛同一顆炮彈能以同樣速度通過空間下降。”現在正是揭穿伽利略的荒唐，叫他永世不得翻身的時候了。他們要讓他在大學的全體教授和學生面前當場出丑，使他愚笨的學說當場被揭穿。

伽利略很樂于接受這個挑戰。為這次“表演”選定的地點是比薩斜塔。指定的日期到了，教授們穿著他們的紫色絲絨長袍，整隊走到塔前。學生們和鎮上的很多人則走在這些人的前面。大家吵吵嚷嚷，興高采烈，準備看伽利略出洋相，對他的人品宣判死刑。

當伽利略一步一步爬上斜塔時，大家都噓他，他一只手拿著一個10磅重的鉛球，另一只手拿著一個1磅重的鉛球。時間到了，伽利略讓兩個鉛球從塔頂同時落下。大家先是一陣嘲弄的哄笑——然后隨之是大吃一驚的竊竊私語。難以相信的事情真的發生了!兩個重量不同的鉛球，同時從塔頂下落，同時越過空中，同時落到地上。

伽利略用實驗證明了他的理論。（節選自《斜塔上的實驗》）

（二）

有人是這樣回答的：“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。這種情況可能出現在六分鐘以后，也可能出現在六個月以后，六年以后。但當事人堅信它一定會出現。”

對此我完全贊同。知識是形成新創意的素材。但并不是說，光憑知識就能擁有創造性。發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。

這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打造機組合起來開發出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來。有一天，古登貝爾克開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打造機上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發明了印刷機和排版術。

另一個例子是羅蘭·布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象看它發生什么反映。”此后不久，他就發明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。（節選自《事物的正確答案不止一個》）

一、選擇題

選文第二段中約翰·古登貝爾克的事例屬于議論文中的典型事例，下列四項中哪一項不能作為類似的論據。（）

1.法國化學家別奈迪克在一次實驗中無意摔掉一只含有硝酸纖維薄膜成分的燒杯，而燒杯卻沒有碎裂，后來他聽到一件車禍時汽車玻璃傷人的事件，產生聯想，后研制成汽車安全玻璃。

2.意大利科學家布魯諾信奉哥白尼的學說，成了宗教的叛逆，被指定為異教徒并革除了他的教籍。盡管如此，他長期漂流在瑞士、法國、英國等國家，始終不渝地宣傳科學真理，最終被判火刑而獻身，有力地宣傳了哥白尼的學說。

3.伽利略根據阿基米德的學說，作了迅速確定合金成分的流體靜力天平的研究，發明了可以測定物質密度的“小天平”，寫出了名為《小天平》的論文。

4.英國發明家瓦特在一次修理紐可門蒸汽機的過程中，無意中發現茶壺的壺蓋被熱水的蒸汽頂起，因此設計了一個新型的冷凝器，這樣發明了世界上第一臺真正的蒸汽機。

二、辨析題

1.前一陣網絡上有人認為，中國古代“四大發明”是炮制出來的，是英國學者李約瑟的個人觀點，請結合文本內容，概括提煉信息，并加以表述。（100字左右）

輔助信息：

（1）古登貝爾克，德國發明家，1400－1468年

（2）《夢溪筆談》最早提及“司南”

（3）北宋時畢升發明活字印刷術

2.有人認為：打電子游戲機可以培養人的反應能力、鍛煉敏捷的思維，也有人持否定態度，請你結合羅蘭·布歇內爾的故事，對他的發明作一恰當的評價。要求：

（1）觀點鮮明，表述得體

（2）字數（100字左右）

二、命題意向

根據2007年南通市中考命題指導思想中有關“畢業年級學生的語文能力實際和終身發展的需要。”及“突出能力立意、素養立意”的要求而設計。體現密切聯系書本實際，學生生活實際；體現中考的甄別要求而設置難度；體現學科整合這一大趨勢。

三、解題指導

（一）給予我們平時教學、學習的啟示

《語文課程標準》在“閱讀教學”這一環節中指出：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度閱讀。”又指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”基于此，教師要正確把握好教的技巧和知識的補充、延伸，學生要重視學習過程中的知識整合、篩選與積累，師生都要正視教材的導向作用。只有這樣，臨考才胸有成竹。

（二）解題一般方法

1.選擇合適的閱讀方法

先在閱讀的基礎上整體感知語段，閱讀方式通常有：速讀、精讀兩種，其因人而異，有精讀兩遍才解題的，有第一遍速讀第二遍精讀的，這兩種方法都可以，但是不提倡先審考題后再在語段中通過閱讀來提煉信息的解題方式，這種方式耗時多，效率低，容易產生信息疏漏，閱讀能力不強的決不能嘗試。這一步驟主要了解語段的主要內容、結構特點、情感傾向、線索脈絡，屬于初步感知。

2.優化概括信息

這是頭腦中的快速反應，是在感悟的基礎上的進一步具體化、精細化的信息呈現。根據文體特點，通常要把握以下信息。

①記敘文：時、地、人、景及修辭

②說明文：對象、方法、順序、特征及語言的準確性和風格

③議論文：論點、論證方法、論據的種類特點及涵蓋范圍

④散文：敘事與抒情（組材特點），文體特征及情感傾向

不同文體的題型特點是不同的，學生了解了這些基本文體的常規題型，即使有些變式，也能基本適應，所謂“萬變不離其宗”，即同此理。

3.重視語句的整合：

①找出與中心句相互聯系緊密的語句。

②找出不同段落間的關聯語句，再概括提煉一個單句或復句。

③找出段與段之間標志性的并行式的語句，提煉出短語或詞語。

4.甄別專業術語：有些賞析性的語言表達題需要學生運用原文中的相關語句去表述，這就要分清表達方式與修辭手法的區別、修辭手法和說明手法的區別，否則就會張冠李戴，全盤皆輸。要避免這一現象，在平時要重視訓練。

5.善于審清題目要求：這一點學生比較忽視，一定要精讀考題要求，如“正確”、“有誤”、“符合”、“不符合”、“哪些”、“原文中劃出、”“原句”、“寫上序號”、“歸納”、“簡要概括”、“異同點”、“能否”等提示性要求必須牢牢扣緊來答題。另外有時問題并不是唯一的，而是組合式的，層層遞進，學生容易疏漏。

6.注重表達的技巧：一些表述題在回答時要做到條理清晰，語言簡潔。因為閱卷時是按得分點給分的，所以羅列式的回答通常比較符合閱卷老師的心理取向。一些基礎差的同學還可以合理地用好原文（根據文體）中的語句，通常也能少失分。語言的表達還要注意用詞的典雅與精準，注意一分為二的辯證觀點。

7.其它解題要領：

①善于利用好文章的標題、結語所寓含的信息。

②重視學科間的信息整合（說明文閱讀為主）。

③注意考題本身間的關聯。

④注意補充論據的典型性與真實性等（議論文閱讀）。

⑤個人的情感傾向要準確（寫“啟示”“感悟”之類）。

（三）附：試題參考答案

第一題：選②。①③④均是“知識基礎上的嘗試”，屬于創新，符合文段中：“知識是形成新創意的素材”這一觀點。②是側重強調“對真理的追求及勇于犧牲、捍衛真理的精神”，與其它選擇項有區別。

第二題：

1.表達中要注意利用“輔助信息”，同時必須儲備歷史知識。沈括是北宋人，生活在十一世紀，畢升是其同時代的人。《夢溪筆談》中提及“司南”，實則就是“指南針”，所以它的歷史起碼可以追溯到宋代以前，而活字印刷術比古登貝爾克的發明整整早四百多年，所以“四大發明”并非炮制，李約瑟的觀點是準確而有根據的。

2.羅蘭·布歇內爾的發明對后世具有非常大的貢獻，最起碼豐富了現代人的娛樂生活。打電子游戲機有其有益的一面，當然，如果沉溺其中，也可能荒廢學業，貽誤前程。回答時要注意不失偏頗，一分為二。對羅蘭·布歇內爾本人應加以褒揚。

只要我們掌握了閱讀理解創新題的特點，掌握了它解題的一般規律，在中考中還是會得心應手，取得比較滿意的成績。

（孫勇 江蘇省海門市三廠鎮初級中學）