古典詩歌鑒賞命題角度初探

近年來，高考對考生分析、理解、鑒賞古詩詞的要求越來越高，考生在充分調動自身知識積累，感知詩歌形象，把握詩歌語言和表達技巧的基礎上，還要用心揣摩命題人慣常的設題角度，做到有備而來，準確答題。

一、由異文切入，讓個性在開放中張揚

由于傳抄、印刷等原因，古詩詞中常出現某詩某字因版本而異的現象，而這些異文往往又體現了古人煉字煉意的功夫或不同的審美意趣，是很耐人尋味的，因此也備受命題者青睞。由異文切入設題，或比較其得失，或鑒賞其美妙，都能為考生提供一個廣闊、開放的思維空間，從而使考生個性得以張揚，優勢得以發揮，答案豐富多彩，這正是命題者所追求的測試效果，所以此類試題十分看好。如2004年湖北卷

次北固山下﹝注﹞

王灣

客路青山外，行舟綠水前。

湖平兩岸失，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

（注）北固山，在今江蘇鎮江市，北臨長江。此詩或題為《江南意》。

此詩第二聯“湖平兩岸失”有的版本作“湖平兩岸闊”，你覺得“失”與“闊”，哪個字更好，為什么？

詩歌鑒賞具有個性化，對于此題，考生可以根據自己的審美體驗，仁者見仁，智者見智，做出不同的回答：“失”字更好，春潮高漲，水面平齊，江面似乎失卻，一個“失”字，更顯水面之高，江水之滿，多么形象；也可以說“闊”字更好，春潮齊岸，視野開闊，一個“闊”字更顯江面開闊，一望無際，多么壯觀。

但是需要注意的是，有些考題雖然也以此種形式出現，但答案卻是有選擇性的，命題者試圖通過異文和原詩的對比，更好地考查考生的詩歌審美能力。對此考生一定要警惕。如2007年山東卷

出關

徐蘭

憑山俯海古邊州，旆②影風帆見戍樓。

馬后桃花馬前雪，出關爭得不回頭？

（注）①關，指居庸關。②旆（pèi），旌旗。

（1）詩的前兩句，有版本作“將軍此去必封侯，士卒何心肯逗留”，與本詩相比你更喜歡哪一種，請簡要說明理由。

考生如果認真思考，仔細鑒別，就會發現本詩前兩句點出了居庸關的雄壯氣勢，景物描寫鮮明生動，為后面抒情作了鋪墊。而“將軍”兩句缺乏形象感，并且與全詩思鄉的情感不相稱。倘若考生不能品味出二者在表意上的高低而胡亂作答，將失分無疑

二、由詩眼切入，牽一發而動全身

詩眼是體現全詩主旨的精妙一字或精彩一句，是全詩的傳神之筆，它的藝術效果是：指一處而關宏旨，牽一發而動全身。所以命題者對其鐘愛有加。由此切入設題，可檢測考生對詩歌意境的感悟，情感的把握，語言的品味等，可謂以少勝多，以簡馭繁。如2003全國卷

過香積寺

王維

不知香積寺，數里入云峰。

古木無人徑，深山何處鐘。

泉聲咽危石，日色冷青松。

薄薄空譚曲，安禪①制毒龍②。

（注）①安禪，佛家語，指閉目靜塵，不生雜念。②毒龍，指世俗雜念

古人評詩時常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精煉傳神的一個字。你認為這首詩第三聯兩句中的“詩眼”分別是哪一個字，為什么？請結合全詩簡要賞析。

我們根據一般的閱讀經驗知道，詩眼除了在表情達意上的特殊效果外，詞性上又常常表現為動詞或者形容詞。結合原有知識，深入品味這一聯，可以發現詩眼分別是“咽”“冷”。兩字繪聲繪色、精煉傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象（意境）。流泉由于巖石的阻攔，發出低吟，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。此題由兩字切入，考查涉及詩歌形象、情感、表達技巧諸多方面。

三、由技巧切入，言在此而意在彼

技巧切入，是由詩歌的某一表達技巧切入設題，而測試點卻往往并非技巧本身，而是詩歌的情感主旨。寫詩，情動而辭發，讀詩，披文而入情。“披文”就是由文辭入手，讀出文采修辭的技巧，進而理解詩歌的情感旨趣。技巧切入正是引導考生披文入情，因辭會意，遵循閱讀鑒賞的普遍規律，準確把握詩人的情感思想。如2006年安徽卷

柳梢青·送盧梅坡

劉過

泛菊①杯深，吹梅②角遠，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。 教人怎不傷情？覺幾度，魂飛夢驚。后夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。

（注）①泛菊，飲菊花酒。②吹梅，吹奏《梅花落》

在高中階段，考生已經掌握了象征、襯托、借景抒情、托物言志、聯想、用典等諸多表現手法和比喻、擬人、對偶等修辭手法，只要熟悉它們的表達效果，再聯系本詩的具體內容，我們就可以得到答案：本詩采用比喻和情境交融的手法，選用孤雁、浮萍、月等意象渲染離別的孤獨和別后的思念。

四、由詩論切入，一語點化巧引導

這是較為普遍的切入技巧，因為古人有很多詩論精辟睿智，頗有點化之功，考生答題有很好的引導作用，考生可以按圖索驥，得于心而應于手。如2006年山東卷

曉上空泠峽①

王闿運②

獵獵南風拂驛亭，五更牽纜上空泠。

慣行不解愁風水，瀑布灘雷只臥聽。

（注）①空泠峽：在湖北宜昌東南長江上。②王闿運：（1832—1916），近代著名詩人。他早年懷有遠大的政治抱負，然而屢遭挫折，于是絕意仕途，歸而撰著授徒。

（3）狄葆賢《平等閣詩話》認為此詩“僅二十字，而傲岸之氣溢于言表”。請結合這首詩所表達的情感內容，談談你的理解。

命題由詩論切入，點出全詩“傲岸之氣溢于言表”的情感特點，既降低了難度又作了具體引導。再聯系注②對作者身世遭遇的介紹，考生不難作出如下判斷：本詩前兩句描寫拂曉時獵獵的風聲和客中行船溯流而上的艱難，為抒寫情懷做了鋪墊。第三句表面上說詩人慣于常年旅途奔波，已經不知道為風浪發愁為何事，其實這里的“不解”為“不自意”之義，表現出久歷滄桑后的從容自信的心態。第四句中“臥聽”“瀑布灘雷”這個典型場景，更將詩人對一切艱難都無所畏懼的傲岸之氣充分展示出來。

五、由結構切入，把握詩歌內容

對整首詩內容的理解，是鑒賞詩歌的首要任務。如果不能對整首詩的結構作出分析，就不能整體理解詩歌的內容，就會陷入只見樹木不見森林的迷陣。因此，高考題回歸到解讀詩歌的傳統方法上來，要求對詩歌層次進行劃分，分層概括所寫內容，從而達到考查整體理解詩歌的目的。如2006年全國卷

題竹石牧牛并引

黃庭堅

子瞻畫叢竹怪石，伯時①增前坡牧兒騎牛，甚有意態，戲詠。

野次②小崢嶸，幽篁相倚綠。

阿童三尺棰③，御此老觳觫。

石吾甚愛之，勿遣牛礪角！

牛礪角猶可，牛斗殘我竹。

﹝注﹞①伯時：宋著名畫家李公麟的字。②野次：郊野。③棰：鞭子。

這首詩可分為幾個層次？它們分別寫了什么內容？

解答這類問題，首先需要明了詩歌的布局的一般特點，即無論是律詩還是絕句，章法布局雖因不同作家，不同作品而有所不同，但起承轉合總是涵蘊其中?！暗谝宦摓槠穑诙摓槌?，第三聯為轉第四聯為合?！保ㄒ姟稁熡言妭骼m錄》）此外，古詩還講究結構的開合，四聯（句）之中，或前景（事）后情（理），或前分后合，或前因后果，或前晦后明。如本詩，前四句分別寫石、竹、牧童、老牛四個物象所構成的畫面內容，為第一層，后四句表達由畫中內容而生發的感想，為第二層。

（馮肖玲 河南省清豐縣職業技術學校）