對應用寫作課程建設的一些思考

“應用寫作”這個名稱，雖然是在現代才提出的新名詞，但應用文這類文體的出現，最早可以追溯到上古三代。早期的應用文，散見于《尚書》這部重要典籍。后曹丕在《典論·論文》中提出文章乃“經國之大業，不朽之盛事”的觀點，除文學作品外，也包括了對古代應用文（主要是公牘文書）重要性的高度評價。可見，在古代，應用文已廣泛應用于國家管理、軍隊事務、社會生活的諸多方面，承擔著上傳下達、傳遞信息、溝通交流等重要功能。

隨著現代化的高度發展和信息交流的日趨頻繁，人們已經逐漸認識到掌握應用寫作能力的必要性和重要性，對提高自己的應用寫作能力有迫切的要求。在大眾群體的期許下和國家教育部門的重視下，開設應用寫作課是水到渠成的事。時至今日，應用寫作已經成為普通高校普遍開設的一門公共課，在課程理念、定位方面日益明晰化，應用寫作的相關課程建設正日趨完善。

一、應用寫作課程建設的現狀

從本世紀60年代有學者提出在商業學校開設應用寫作課，對應用寫作的教學規律進行初步的研究，到80年代應用寫作遍地開花，進入了職業技術學校文秘專業的視野，再到進入普通高校的大學講堂，成為全體大學生的必修課程，應用寫作經過幾十年的發展后，在以下幾個方面取得了可喜的成績：

（一）對開設應用寫作課程的必要性和重要性有了統一的認識

上至國家教育部門，下至普通高校，都對應用寫作的課程建設給予了極大關注，采取了多種積極措施。2001年，教育部高等教育司在頒發普通高等教育“十五”國家級規劃教材的指南選題時，列入了《應用寫作》，又把它作為適用于各學科門類的通用教材，這對加強應用寫作的教材建設是一項極大的鼓舞。教育部還指派某些富有經驗的高等院校組織應用寫作骨干教師培訓進修班，為從事應用寫作教學的教師提供了深造學習的機會，可見對師資隊伍建設的重視。

各高等院校也紛紛投入精力，支持和關注應用寫作的課程建設，通常在大三為全體學生開設這一課程，在保障課時的同時配合專業的師資隊伍，并鼓勵有經驗的教師結合教學實際自編教材，參與國家級、省級優秀教材的評選，選送骨干教師參加培訓，為提高個人的專業視野和能力創造機會。不少學校還將應用寫作列入“精品課程”、“重點建設課程”，通過校園網開設互動教學平臺，建立網上教學資源庫，為學生課后學習提供便捷有效的資源。

（二）課程理念和定位得到進一步深化

經過幾十年的發展和探索，應用寫作在高校課程設置方面占有一席之地，在列為全體學生的公共課上已經達成共識。應用寫作擺脫了以往作為基礎寫作、新聞寫作附庸的地位，獲得了獨立發展的空間，研究的力度不斷加大。在課程定位方面，應用寫作注重寫作能力的實際應用效果，將應用寫作能力作為當代大學生走出校門，進入社會必備的一項基本能力。從更深一層來說，關系到培養大學生全面素質的問題。因為應用寫作除需要具備基本的遣詞造句能力，還需要一定的邏輯思維和開闊的知識面。這也是應用寫作進入高等教育層面的意義所在。

明晰的教育理念和定位決定了教學方向和內容。應用寫作課程的主體內容，是進一步提高大學生對書面語言的掌握和應用能力，幫助他們了解國家有關的路線、方針、政策，和參與國家行政管理、社會事務、經濟活動的有關規律。短期效果表現在為大學生就業工作增加“籌碼”，長遠效果則可以表現在提升大學生的語言素養和全面素質。因而在對應用寫作進行“工具性”、“真實性”、“規范性”、“實用性”等特征的歸納后，不少學者提出“案例法”、“情境法”、“仿真法”等具有創新性的教學方法，為保證良好的教學效果進行了有益的探索。

二、應用寫作課程進一步發展面臨的問題

雖然應用寫作教學較之以前已經有了長足的發展，但在實際開展的過程中，仍然面臨著不少問題，有時甚至會出現“教師不愿教，學生不愿學”的困境。歸結起來，主要存在以下幾個方面的問題：

（一）課程設置方面，應用寫作沒有得到足夠的重視

由于不是專業課程，只能在規定的一個學期內完成相應課程。而應用寫作涉及到公務文書、經濟文書、法律文書、畢業論文等多方面的知識點，體系龐大。有些學校沒有認識到應用寫作獨立開課的重要性，還將應用寫作與新聞寫作歸為同一門課。要在規定時間內完成諸多知識的講授，往往顯得倉促，教師和學生都有不深不透的感覺。而與大學英語這類公共課相比，應用寫作在課時安排、師資配置方面都顯得相形見拙，處于邊緣化的位置，因而教學效果有時會顯得差強人意。

（二）學生對應用寫作重要性的認識不足，學生的積極性、主動性不高

應用文書具有鮮明的規范性，需要遵循嚴整的格式，語言表達要做到莊重明晰。這類文章易學難精，容易給人造成單調、乏味的感覺，因而學生的學習積極性不高，在練習過程中會出現不主動思考，敷衍了事的現象。這一問題涉及到多方面的原因。

首先，從學生的接受心理來看，容易對這門課程產生心理上的疏離感和陌生感。相較于大學英語的深入人心和基礎寫作的平易近人，應用寫作的課程建設起步較晚，對學生而言是一門全新的、陌生的課程，一些較為復雜的應用文書如國家行政機關公務文書之前大多只是聽過而很少實際接觸過，更幾乎沒有學生寫過。出于個人的愛好和長期的閱讀習慣，學生更偏愛于小說、詩歌、散文等文學作品，缺乏對應用文書的關注。閱讀面的狹窄，又缺少對國家行政管理、經濟活動的了解和認識，造成學生對應用文有望文生畏的疏離感。其次，學生沒有意識到學習應用寫作對個人成才、成長的重要性和實際效用。他們大多僅僅把它當作一門按照教學要求必須完成的課程，出發點是修夠畢業所需的學分，學習缺少“為自己”的自覺性和主動性。這種現象在理工科學生身上體現得尤其明顯。他們認為應用寫作與自身的專業學習無關，日后在工作、生活中使用頻率低，屬于文科學生的“專利”。這種先入為主的“無用論”嚴重影響了學生課堂學習、練習寫作的積極性和主動性。第三，有些學生認為應用寫作一聽就會，只需遵循一定的格式，稍加變化就能寫出一篇合格的文章，而忽視了寫作過程中需要運用邏輯推理、總結歸納等充滿變化性的因素，還需根據實際的用途發揮創造性思維。因而學習不專心、不深入，交上來的作業，往往千篇一律，而缺乏實際可操作性。

（三）傳統的講授形式存在不如人意之處

現在使用的教材，大多在編排體例上采取理論知識＋例文分析的模式，因而教師在講授過程中也不免受到這一教材編排方式的影響，通常先從基本的理論知識入手，闡述文種的定義、特點，行文注意事項等，后用例文加以佐證，以加深學生的印象。從出發點來看，這種傳統的講授模式希望達到循序漸進，由淺入深，理論和實際相結合的目的，符合一般的教學規律，但在實際操作的過程中還存在進一步改進的空間。應用文書不像文學作品有形象生動的天然感染力，令人百讀不厭。先理論后實例的講授方式一旦固化，不注入可以吸引學生注意力的新鮮元素，不可避免會帶來僵化感和枯燥感，大大降低學習的興趣。而且如果在教學過程中缺少與學生的互動，一味采取教師“滿堂灌”的方式，學生會感覺自己是被動接受者，從而導致注意力不集中，主動思考的能動性無法得到激發。

由于時代的發展，社會的快速更新，有些教材選用的例文與當下社會相比顯得陳舊、滯后，沒有鮮明的現實針對性，不利于學生日后在社會中的“角色扮演”，也影響到課堂氛圍的營造。學生感覺自己與教材拉開了距離，不愿深入學習，學習的主動性無法得到提高。

三、充分發揮教師的引導能力，推動應用寫作的新發展

從上文的分析可以得知，如果說第一個問題涉及到“應用寫作”課程建設的外部環境，那么后兩個問題則和整個教學過程緊密相聯，尤其需要引起教師的注意。為了改善教學效果，根本的一點是帶動學生主動學習的積極性。課堂不是教師的“一言堂”，學生是教學的對象和主體，教師要加強對教學規律的歸納研究，精心組織，從學生的角度出發，在課堂上發揮有效引導的作用，從而營造濃厚的課堂氛圍，為學生提供自主發揮的空間。

（一）引導學生充分認識學好應用寫作的重要性，幫助他們樹立學習的信心

要讓學生意識到應用寫作不僅是一門公共課，也是一項實用性很強的重要技能。不僅與日后的職業取向有關，更是個人基本能力和綜合素質的全面體現，是個人的書面表達能力在表詞達意基礎上的深化，體現了對母語的掌握、運用程度。應用文書是國家行政管理機關、企事業單位、社會團體等用于處理相關事務而高頻率使用的一類文書，撰寫的目的是解決實際問題。因而，學習應用寫作，并不僅僅學習理論知識，根本目的是要達到知識向技能的轉化。能夠熟練地寫作應用文書，本身就是一項技能的體現，具有長期性和穩固性。

在寫作、處理應用文書人才相對缺乏的情況下，國家呼喚能夠熟練掌握應用寫作技能的復合型人才。身為人才生力軍的當代大學生，理應自覺鍛造自己，承擔這一職責。教師要運用實際工作中的例子，讓學生認識到應用文書在處理問題、解決困難過程中發揮的實際效用，既能夠保證政令的暢通，又有利于溝通交流，提高辦事效率，從而消除學生認為應用寫作無用的觀點。同時要積極破除學生的望文生畏感，按照由淺入深，貼近生活，注重實用的原則，幫助他們樹立學習的信心，較好地掌握寫作要領。

（二）引導學生主動思考的能力，幫助他們提高學習的興趣

在教學過程中，例文分析是重要的一環。它體現了理論知識的實際運用，是初學者的學習范本，是吸引學生學習興趣的重要因素。在選擇例文時，不能盡信教材而“照本宣科”，而應選擇富有生活氣息，貼合實際需求的文章，讓學生產生共鳴而激發思考的濃厚興趣。如校園中的會議通知、招聘啟事、社團招新啟事等在學生四周隨處可見，讓他們摹寫或分析這類文章，學生往往富有積極性，從而在對行文目的、語體、主要內容等關鍵因素的分析中提高思考能力。

（三）引導學生深入學習的能力，幫助他們拓寬知識面

要學好應用寫作，僅僅掌握教材介紹的理論知識還遠遠不夠。因為基本理論僅僅針對文種自身的特點，無法涵括具體多變的各種情境。在實際寫作的過程中，在設置的某些情境下，專注于各自專業學習的學生會感覺自身知識結構的欠缺。一些應用文書如社會調查報告，涉及到不同群體、不同行業的特性，必要時需要用到經濟、法律方面的專業術語。在這種情況下，拓寬學生的知識面，對于幫助他們突破固有知識結構的局限，培養深入學習的能力，提高學習效率很有必要，也體現了應用寫作對培養學生全面素質的促進作用。教師在講授的過程中，應根據學生的不足，適時、適量地加入一些政治、經濟、法律等方面的知識，引導學生了解國家發展的最新規劃和相關政策，通過充實學生的綜合知識達到提高深入學習能力的目的。

提高學生的深入學習能力，還需解決學生學習流于表面，不愿主動思考的問題。教師要針對應用寫作的實用性，引導學生對文種選擇、行文目的、行文對象、行文方向、語氣、修辭等重要元素有縝密的思考和清楚的認識，確保文章能夠在實際工作、生活中發揮效用。

（四）引導學生的觀察分析能力，幫助他們強化自覺學習的意識

提高寫作能力，雖然不能一蹴而就，但可在社會生活的耳濡目染中得到長足的進步。教師要把學生的學習視野從基本教材引向廣闊的社會生活，轉向報紙雜志、電視新聞，鼓勵學生多觀察、多學習、多練習身邊可接觸的文章，增加他們對應用文書的敏感度和熟悉度。教師可不定期地在課堂穿插討論內容，為學生提供暢所欲言的機會，組織學生列舉日常接觸、印象較深的應用文章，鼓勵學生大膽發表看法，對其中的優劣之處加以評價，并提出修改方案，使學生在觀察中養成比較分析的習慣，在練習中達到思考改進的效果，強化主動思考、自覺學習的意識。

語文大師葉圣陶先生曾強調說過：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中的實用文章，而且非得既通順又扎實不可?！笨梢?，掌握應用寫作能力，對于大學生具有重要的意義，是走向社會的“敲門磚”。如何靈活地運用教學手段，讓學生具備寫作一般性應用文書的能力，對于教師，也是一項任重而道遠的職責。教師要針對應用寫作課程建設的現狀，潛心鉆研教學規律，積極發揮引導學生主觀能動性的作用，爭取在培育一批寫作“通才”的同時多出寫作“專才”，為社會各行各業輸送具備扎實基本功的寫作人才。

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（王鳳霞廣東省嘉應學院）