語文教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用

“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放是我國當(dāng)前課程改革的主旋律。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。”①研究性學(xué)習(xí)無論是作為課程還是作為學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教育改革無疑是很有價(jià)值和意義的，然而它在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)施卻不盡人意。筆者本人近期在一篇雜志上看到今年三月份和四月份分別有人對(duì)河北省涿州、隆堯、望都三個(gè)縣市的六所中學(xué)進(jìn)行“河北省縣教育的調(diào)查問卷”回答“‘研究性學(xué)習(xí)’是新課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，您在實(shí)行過程中遇到過哪些困難”這個(gè)問題時(shí)，筆者遇到困難的程度的大小依次是：班級(jí)過大（62.7%）；課程資源不足（51.8%）；評(píng)價(jià)上的困難（41.8%）；把握不好概念（21.9%）。②這就說明客觀物質(zhì)上的原因是一種客觀存在，教師自身的條件也是不可忽視的。

在貫徹實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中教師的作用非同小可，在實(shí)踐中有無老師的直接或間接的積極參與，那效果是截然不同的。筆者在教育第一線也干了多年，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分隨心所欲，他們選擇自己喜歡的句子、段落朗讀，選擇自己喜歡的詞語造句，選擇自己理解的關(guān)鍵處講給大家聽……自主研究成了沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法的借口，這樣學(xué)生們就容易養(yǎng)成一知半解，東鱗西爪的學(xué)風(fēng)。可以說這種現(xiàn)象嚴(yán)重地侵占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，難道說這就是研究式的學(xué)習(xí)？難道說這就能培養(yǎng)學(xué)生們自主研究的能力？

答案當(dāng)然是否定的。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，與老師思想行為是分不開的。首先，在思想上，老師當(dāng)中還有許多人沒有真正理解什么是研究性學(xué)習(xí)。其實(shí)國內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程。”③作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念。而現(xiàn)實(shí)生活中有些老師就誤認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自問自答，任其“發(fā)展”，教師只要袖手旁觀，垂耳傾聽就行。

其次，研究性學(xué)習(xí)沒有得到很好的實(shí)施，還與老師懶得行動(dòng)有關(guān)。有些教師對(duì)開展研究性學(xué)習(xí)有畏難情緒，從而表現(xiàn)出消極的心態(tài)，不愿意去鉆研教材，去預(yù)設(shè)問題，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)提出的問題無言以對(duì)，更不用說引導(dǎo)學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)文中閃光點(diǎn)。

從以上現(xiàn)象中我們就可以看出，如果要想很好的貫徹實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)，老師還必須要充分發(fā)揮自己的潛能。成功地扮演好一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)判者的角色。為此我們教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)建和諧的班級(jí)氣氛，提供自主研究的保障

小到一個(gè)家庭，大到一個(gè)國家，和諧的氛圍對(duì)每個(gè)人的生存、發(fā)展都起到了一個(gè)不可低估的作用。同樣在一個(gè)班集體里，和諧的氛圍對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長、發(fā)展也是不可忽視的。老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)處于平等的地位，才能有助于彼此之間的交流暢通，在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常可以看到許多學(xué)生見到老師就跑，或低著頭。因此為了倡導(dǎo)研究式學(xué)習(xí)，我們必須消除過去的師道尊嚴(yán)、惟命是從的學(xué)生觀。否則學(xué)生怎么敢提問題，怎么愿意與老師、學(xué)生一起探討問題、解決問題，怎么能形成創(chuàng)造性的能力呢？

二、創(chuàng)造研究的情景，激發(fā)研究的欲望

“研究性學(xué)習(xí)”是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科課程中自主探索問題的學(xué)習(xí)方式。④為了引導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)問題，教師在課堂上起點(diǎn)撥激發(fā)的作用是不可缺少的。例如有一個(gè)老師在教《傷仲永》的第二課時(shí)，就起到了很好的穿針引線的作用。一開始教師就提出了“方仲永的悲劇是誰造成的”這個(gè)問題，學(xué)生很容易就從文中找出了答案：“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”教師想將學(xué)生的思考引向深入，于是問到了“利其然也”，接著教師就小結(jié)：仲永的父親是一個(gè)貪圖名利，沒有遠(yuǎn)見，不懂教育的父親。但教師后面又補(bǔ)出閃光點(diǎn)的一問，天下哪有父親不愛子女，不想讓子女成龍成鳳呢？這一問引起了學(xué)生的共鳴，引起了他們的深入思考，片刻冷靜之后，有個(gè)學(xué)生就說：“老師，我們對(duì)仲永父親的評(píng)價(jià)公平嗎？可憐天下哪有不望子成龍的父親？”這一問又把問題引入了一個(gè)更深的層次，那么究竟是誰造成仲永的悲劇？短暫的平靜之后，又有一個(gè)喜歡打破沙鍋問到底的學(xué)生說：“老師，為什么偏偏仲永的父親是個(gè)貪圖名利的人呢？”這時(shí)教師又提示學(xué)生在書上找答案。學(xué)生又很快地找到了答案“金溪民方仲永，世隸耕”這一句，因?yàn)槭来铮瑳]有受到教育，就不知道受教育的重要性。老師推波助瀾問道：“為什么偏偏仲永家世代種田呢？”因?yàn)檫@個(gè)問題有點(diǎn)深，教師提示了一下，受教育要錢啊！而仲永家種田，種田收入少，沒有錢能讀書嗎？當(dāng)然是不可能的，不讀書就只有種田，種田收入少，就又不能讀書，這樣就形成了惡性循環(huán)。最后學(xué)生們終于領(lǐng)悟出了方仲永的悲劇表面上是父親造成的，實(shí)際上是社會(huì)造成的這一深刻性的問題。可見教師創(chuàng)造適當(dāng)?shù)奶骄壳榫埃ぐl(fā)學(xué)生探究的欲望，對(duì)學(xué)生形成創(chuàng)造性的能力是很有幫助的。

三、加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)研究的能力

在課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就要求教師要多動(dòng)腦筋，努力構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主研究方法的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神。筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)以下幾種能力：

（一）綜合處理信息的能力

湖北枝江一中的董允老師認(rèn)為：“語文研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，這是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。”⑤因此，在教學(xué)中我們要多創(chuàng)造類似科研的情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、分析、整理資料，從而增進(jìn)學(xué)生的分析和創(chuàng)造能力。

（二）深入研讀文本的能力

在建構(gòu)主義看來，“知識(shí)并不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)生伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。”其間教師是起組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，學(xué)生自主研讀課文，他們很快就發(fā)現(xiàn)中年閏土與少年閏土相比發(fā)生了翻天覆地的變化，和兒時(shí)的伙伴也不再那么友好，之所以發(fā)生這樣的變化，好多學(xué)生都認(rèn)為，人與人之間的關(guān)系會(huì)隨著時(shí)間的流逝而發(fā)生變化。這樣的解讀是正確的，但它僅僅停留在比較淺的層面上，不夠深入。于是本人就積極創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味：“為什么同一個(gè)人幾年以后就判若兩人，兒時(shí)的伙伴關(guān)系似乎也變得隔膜了，除了時(shí)間有時(shí)能使人改變外，還有沒有其它原因？結(jié)合你周圍的人、事以及你所看到的書集，電視節(jié)目仔細(xì)品味這個(gè)問題。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步探究，他們結(jié)合了自己的生活經(jīng)歷，書本，及所看到的人情世故，再次展示了研究的成果，閏土的前后變化以及與作者的關(guān)系變化主要還是當(dāng)時(shí)的社會(huì)造成的，社會(huì)因素是導(dǎo)致閏土畸形發(fā)展的一個(gè)重要原因。文本的意義也隨著學(xué)生反復(fù)深入地鉆研、挖掘，生成了、鮮活了。

綜上所述，我們可以看出要成功的在語文課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師的作用是不可忽視的，教師也有著義不容辭的責(zé)任。

注釋：

①張華主編.研究性學(xué)習(xí)的理想與現(xiàn)實(shí)[M]，上海：上海科技教育出版社，2004.

②溫欣榮 王月寶.語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的教學(xué)環(huán)境探析[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2006，(7).

③龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

④陸璟.研究性學(xué)習(xí)及基本特征[J].教育發(fā)展研究，2000，（10）.

⑤楊宏麗.語文研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2006，(7).

（朱淑仁安徽師范大學(xué)文學(xué)院）