關于農村中學語文教師職后的專業學習與教育的調查分析及其策略

隨著現代教育的發展，社會對作為教學主導地位的教師提出了更新的要求，特別是教師自身素質的提高、教育理念的改變，都極大地影響著當前教育的質量、教學的效果。所以，圍繞中學語文課進行調查，了解農村中學語文教師為提高自身素質所展開的學習及其在教學中所貫穿的教育理念等方面的現狀，從而更好地培養專業化的農村中學語文教師，提高農村中學語文教師的素質，促進農村中學語文教育的實質性發展。

此次調查方式采取以抽查問卷為主，加以個人訪談為輔，以求調查結果可信、客觀。調查問卷的對象為長期堅守于一線的專職教師，分高中組和初中組兩部分，共102人；年齡結構分為以青、中、老三個階段。訪談的對象主要是農村中學的語文骨干教師。

一、調查中的新發現

1.目前，農村中學語文教師的年齡結構分布較為合理，形成老、中、青的梯隊。具體而言，農村中學語文教師的年齡分布比例為：21—30歲，占17.5﹪；31—40歲，占42.5﹪；41—50歲，占32.5﹪；51—60歲，占7.5﹪。從數據中可以看到，以40歲為分界點，農村中學語文教師青年教師占60﹪，中老年教師占30﹪，呈現出年青化的趨勢。

這一點，為教師隊伍素質的提高提供了一個很好的先天條件。因為隨著社會的進步，信息時代的到來，如何運用現代化的信息手段進行學習、教學成為了擺在新時代教師面前不可逾越的屏障。而青年教師職前的學習已經接觸或接受了這一方面的教育，可以利用豐富的網絡資源為教學服務；可以利用現代豐富的傳媒手段獲取一些書本以外的廣博的專業知識；可以通過網上的交流得到自身素質的提升。當然，作為一門知識性基礎課程，受到學科本身的影響，語文課非常注重知識的積累，豐富的知識積累必然需要一個過程，所以，老教師豐富的教學經驗又為青年教師提供了很好的教學示范作用。這樣一來，老、中、青教師之間形成互補，而教師隊伍的年青化趨勢成為中學語文教學鏈條中前進的動力。

2.農村語文教師為提高自身專業素質展開的職后學習存在不足之處。這主要表現：（1）語文課專業學習的動力不足，調查數據表明：為提高自身素質，自發地學習的教師人數較少，僅占調查人數的17.5%，而82.5%的教師學習都是受外界因素的影響，有的是在單位行政政策推動下，被動地接受學習；有的是受到單位的氛圍熏陶，為改變自身現有環境、經濟狀況而學習 。這兩種因外在因素影響的學習必然不能提高農村中學語文教學質量，因前者的被動學習不能取得好的學習效果，后者的學習目的也最終不能為提高農村的語文教學質量服務。（2）農村中學語文教師在教學過程中所選擇的課程資源有限。70%以上的教師所選擇的課程資源主要來自于教學參考書或教科書，仍然局限于傳統的教學手段，對于網絡技術的發展所帶來的便利方式則較少運用，因此限制了自身學習內容的豐富性、知識要點的前沿性，進而影響到教學的效果。（3）接受語文課專業學習的途徑缺乏多樣性。在調查中發現，62.5%的農村教師接受語文專業學習的途徑主要是專家講座或通過課改現場會，學校內部組織的較少。這種學習的途徑顯得單一、有限，因為專家的講座次數及內容都是極為有限的，而課改現場會參加的人員范圍狹窄。所以，這種單調的學習途徑必然影響到廣大教師自身素質的提高，使得教學效果得不到實質性的提升。（4）學習的理念有待提高。學習理念是提高農村中學語文教學的航標，沒有正確的導航，談不上質量工程的完成。但農村中學語文教師的學習理念現狀令人擔憂。筆者圍繞專業化與終身教育兩方面的理念進行調查，其中，具有專業化思想的教師占32.5%，為調查對象的少數；具備終身教育理念的教師占57.5%，但仍有待提高。

二、采取的相應策略

針對以上農村語文教師職后學習與教育存在不足的狀況，我們認為，應從以下方面采取相應的措施、策略，促進中學語文教師素質的提高，促進中學語文的發展。

首先，應該挖掘農村中學語文教師的潛力，充分調動教師職后自覺學習的積極性，樹立扎根于農村的意識。當然，要做到這一點，前提是把教師的利益擺在首要位置，提高工資待遇，以待遇留人。目前，國家加大了對農村教育經費的投入，學生因沒錢而輟學的現象大大減少了。但是，農村教師的待遇還是處于較低水平，得不到應有的改善，從而造成農村教師的不斷流失。流失的教師或改行，或到經濟發達的地方任教。在訪談的對象中發現，盡管有些教師有意識地提高自己的素質，不斷努力爭取一切可能的機會進行培訓、進修，但最終的追求卻不是扎根于農村，而是為了以后跳出“農門”做準備，求得日后的更好發展。在一些地方甚至出現了教師進修一去不復返的現象：教師進修的同時通過考研等途徑得到學歷上的極大提升后，永遠告別農村學校這塊土地。所以，應不斷提高教師待遇，改善教師的生活及工作環境，充分調動教師學習的積極性，使教師安心于農村教育，扎根于農村教育。

其次，加大農村語文教師現代教育技術的培訓。面對現代社會信息的發展，教師獲取知識與傳授知識的途徑也多樣化。如何使用計算機教學、如何利用互聯網獲取教學的相關信息、如何通過網絡與他人進行問題的交流等等，都是農村語文教師現在必須面對的、不可逃避的問題。掌握這些現代的教育技術成為社會的一種必然趨勢。所以，學校應該加大對農村語文教師這一方面的培訓。針對語文教學的特殊性，重點加強教師利用互聯網查找專業方面的知識，在眾多的網絡信息中如何淘金汰沙，獲取具有權威性、正確的觀點；加強教師通過網絡的平臺與他人交流，教師可以將教學中所遇到的疑問、或學習中的一些心得體會通過論壇或博客與他人進行探討，從而提高自身專業的素養和專業的研究水平；加強教師使用計算機進行教學方面的培訓，作為一門傳統的、基礎性學科，語文教師在教學手段方面也應適應時代的要求進行改革，多媒體的運用無疑為教學效果的提升提供良好的手段，如何制作課件、給學生提供更直觀有效的教學成為農村語文教師培訓中必備的內容。

再次，提高農村語文教師對學習理念的認識，即樹立專業化的思想和終身教育的意識。作為一門母語及其藝術的教學，語文教育不是簡單地教授學生認識字詞、學會說話，重要的還在于通過語言文字的學習及文學藝術的欣賞，提高學生的審美意識，提升學生的素質、修養。所以，不是只需認識幾個漢字、讀懂幾篇文章就稱得上語文教師，教師本身應具備語文學科系統的專業知識，具備聽、說、讀、寫的能力，了解學科的發展，對專門問題展開研究等等，從而成為一個合格的專業教師。同時，農村語文教師要樹立終身教育意識，樹立教師不再是傳統的教書匠，而是要成為新知識、新思想的學習者和研究者的觀念。社會的不斷發展和進步，各學科研究的不斷深入，帶來了知識的豐富與更新。因此，傳統的把職前的教育作為自身教育、學習的終點的錯誤觀點需要改正；把學習、培訓當作是階段性的觀點已不能滿足教育發展的需要。21世紀的教師既是教育者，更應該是學習者、創造者。語文教師要有批判精神，勇于用懷疑的眼光看待事物，要樹立終身學習的理念，始終站在語文教育研究的前沿。只有這樣，才能保持語文教育的活力。

總之，目前農村中學語文教師的職后學習與教育的狀況仍令人擔憂，教師、學校、政府圍繞這方面問題需要展開的工作還任重道遠。相信，在21世紀，通過教師自我意識的提高、努力，在學校的重視，政府的有力支持與推動下，農村中學的語文教育和教學一定能取得長足的發展與提高。

參考文獻：

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（王艷 周銘文 江西九江學院文化傳播學院）