讓學生親近語文

“漢語言文字大賽的冠軍被外國留學生奪走，語文尖子生答不出古詩文名句，大學畢業生寫不出像樣的文章……當諸如此類的消息頻頻引發爭論的時候，人們不禁憂慮，我們是不是開始淡忘自己的語文？”這是發表在2007年第7期《半月談》上的記者文章。不是杞人憂天，也不是小題大做。語文被疏遠，遭冷落是個不爭的事實，這種疏遠和冷落在初中就已開始。

不少老師抱怨，現在的學生不愿學語文，他們把大部分時間都用在了數理化和英語上面，對語文只是應付了事。一份來自學生的調查顯示，大多數學生最不怕耽誤的學科便是語文，上甲課做乙事的情況最多的課也是語文。面對這種情況，作為基礎教育的語文教師背負的責任重大，怎么辦？怨天尤人沒有用，僅僅靠硬性的說教也難以收住學生的心。只有想辦法讓學生真正覺得語文可愛，主動親近語文，語文才不會被淡忘和冷落。

一、用激情點燃熱情

情感是語文課堂的生命，激情是語文教師的必備素質。語文教學所面對的每一篇文章，無不熔鑄著作者的感情，學生對文中情和意的理解及受感染的程度，往往取決于教師的影響與傳遞。李鎮西老師曾說：“從學科上看，語文老師還應該擁有激情，要么在課堂上開懷大笑，要么被作品感動得流淚”，這樣“既能激發渲染課堂氣氛，還能帶領學生走進作品”。很多優秀教師的教學實踐也印證了這一說法。特級教師韓軍講授杜甫的《登高》一課時，在《二泉映月》的音樂聲中滿懷深情地朗誦全詩。課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來，一名學生甚至紅著臉，噙著眼淚，請求老師再朗誦一遍。

師：老師朗誦的好嗎？還沒聽夠呀。

生：好，還想再聽！

（師再朗誦，學生跟讀）

師：大家讀得相當棒！我猜一定比平時讀得好。知道這是為什么嗎？

生：老師，你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。

因為感動了，所以學生有了學習熱情，聽完了還想再聽。因為受感染了，所以東北師大附中閆佳偉老師的學生在《將進酒》的課后感言中寫道：“老師讀的時候非常陶醉，這深深地感染了我們，……平時積累的關于李白的知識、文人的飲酒詩紛紛在腦海中涌現，就怕老師叫不到自己……”

這就是激情的力量，梁啟超說過：“用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量磁便引多大分量鐵”。語文教師的這種激情不是做作，不是表演，是出于對作品真正的理解，是發自心靈的感動。只要充滿激情，以激情點燃熱情，就能激發學生學習的興趣，讓學生體驗語文學習的愉悅，使語文課堂充滿活力。

二、用需要誘發興趣

學習語文本是生活的需要，可由于應試教育的影響，很多學生把考試當成n了學習語文的唯一目的。有些學生相當傲慢，他們自恃數理化學習暫時的局部的優勢，蔑視語文學科，而一些對升學失去信心的學生學習語文則更是沒了動力。這時候，苦口婆心地勸他們上課，不會有好的效果，而讓學生真實地感覺到他們今后的生活需要語文，用需要誘發興趣，卻是一條讓他們親近語文的便捷之路。

我在講授艾青《我愛這土地》一詩時曾有一個意想不到的收獲。當時，電視臺正在熱播電視劇《大法官》，劇中一名北大畢業的青年男法官，在追求他的同事聶小倩時，經常說的一句話便是“為什么我的眼里常含淚水，因為我對聶小倩愛得深沉。”我知道這個年齡的孩子已有戀愛傾向，就把這句臺詞搬到了課堂，同時介紹了郭沫若的詩“你倒是說呀！你是愛我不愛？即使是不愛，也還有一個愛字存在。”我對學生們說：不管我們將來做什么，都是需要語文的。我們談戀愛如果自己沒有更好的語言，化用一些詩詞名句也能顯得我們有文化，不俗氣。而且，有時候在特定的場合，借用一些人們熟知的詩句更易于讓人接受你要表達的意思。比如江澤民總書記在國慶講話涉及臺灣問題時就借用了王維“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的詩句，對于海峽兩岸同祖同根的中國人來說，沒有什么話比這句詩更能表達兩岸人民期盼團圓的心情。本來插入這些內容是希望這節課他們能認真聽一下，沒想到就此班級出現了一個讀詩的小高潮，不少同學弄來了各種詩集，還因此在自習課開了一次詩歌朗誦會。

如此看來，語文還是有魅力的，關鍵是找到切入點。上海復旦大學附中王希明老師上了一堂郭敬明《幻城》的討論課，當時的情景是“教室里一下子炸了鍋，氣氛十分熱烈”。一名學生在課后感言中說“我本來是十分內向的，從不主動發言，但是這節課我卻不由自主地站了起來，和別的同學一起爭論……希望能多上幾堂這樣的課，不是枯燥地劃分段落，而是活生生的，能告訴我們一些做人的道理。”王老師抓住了學生的閱讀熱點，滿足了他們的心理需要，既完成了教會學生“讀書做人”的使命，又激發了學生學習語文的興趣。

三、用新鮮滿足好奇

作家聶鑫森在談到語文教學時曾提到自己初中的語文老師，“記得他在講《捕蛇者說》時，除介紹柳宗元的身世、作品以及文章的主題思想和結構之外，特意對‘蛇’字進行了生動地闡述。他先在黑板上寫了一個‘它’字，又寫上一句話：‘上古草居患它，故相問無它乎？’并解釋這句話出自《說文解字》。說‘它’是蛇的古體字﹙這一點令我們驚奇不已﹚，因上古時代蛇極多，經常咬傷人，所以人們相見，就要問你沒碰到蛇吧。接著又在黑板上寫上‘巳’和‘巴’兩個字，說古意皆作‘蛇’解，‘巳為它﹙蛇﹚象形’，故十二生肖中以‘巳’配‘蛇’，巳年即蛇年；而‘巴’，‘蟲也，或曰食象它﹙蛇﹚’，以后引申出‘巴蛇食象’的成語。”聶鑫森說“這些講述，確實使我們大開了眼界，而且受到了震撼：一是敬佩老師的博學，二是痛感自己的寡聞，并由此產生努力學習的興趣和激情”。

每一個學生都希望在課堂上能多學一些未知的東西，如果老師滿足不了學生的這種好奇心，完全依賴學生也有教參和一些教輔材料，長此以往，學生就厭學語文，教師也覺得教書乏味，師生在課堂上都沒了激情，課堂效果可想而知。因此，作為語文教師心中除有教參外，還應當打牢文化素養的底子，博學多聞，敏捷多思，這樣，自己的語文課堂才會始終有新鮮的活水流動，學生的好奇心才不至于干涸。

總之，語文能力要提高，學生主動的走近語文、親近語文是最重要的因素，而教師要做的就是怎么樣能讓學生親近語文。

參考文獻：

[1]聶鑫森.語文教學中的訓詁功夫[J].中學語文教學參考，2001，(6).

[2]閆佳偉.最是那一剎那的激情[J].中學語文教學，2004，(1).

[3]王希明.關注閱讀熱點 開拓學習視野[J].中學語文教學，2004，(3).

（呂玉明 吉林省白城教育學院）