“語文綜合性學習”與“語文綜合實踐活動”同異辨析

基礎教育課程改革之花孕育出的累累碩果生成了新的一代，“語文綜合性學習”與“語文綜合實踐活動”就是這新生代中的一對孿生子。由于出自同一母體——語文，它們在很多方面都具有驚人的相似之處，都同顯最重要的綜合性特征，且在很多時候或很多場合下都是以融為一體的方式呈現的，因而一般都把它們等同起來，認為指的是同一回事，只是名稱的不同。然而在筆者看來，對待兩個功能特征基本相同的事物，在實踐層面上雖然可以盡量避免繁瑣，簡化程序，能合則不分，實現二者的有機統一，以期事半功倍之效，但在理論認識上，我們還是應該把握類似事物各自的內涵及其本質特征，探求它們的異同，考究它們用不同概念表征的內在原因，注意它們的區別與聯系，以便從多視角去審視和多層面去挖掘事物的潛在功力，實現其社會功能的最大化。鑒于此，本文試就“語文綜合性學習”與“語文綜合實踐活動”異同問題談以下幾點看法。

一、“語文綜合性學習”與“語文綜合實踐活動”同顯“語文綜合性”，但其產生淵源有異

語文綜合性學習建立在語文學科的綜合發展基礎之上，與語文自身的綜合性密切相關。語言文字作為一種載體，記載和承傳著各種各樣的信息，有關自然、社會和人類自身的，或歷史，或現實，或物質世界，或精神世界，具有極大的包容性。這種語文內容的包容綜合直接決定了語文表現形式的綜合，字詞句篇，語修邏文，口頭的，書面的，或內化為人的思維，或外顯于人類言語，或存載于各類媒體，眾多的表現形式又必然導致語文學習方式的綜合，聽說讀寫，觀察討論，搜集整理，分析感悟，背誦積累，合作探究等等。由內容而形式，由形式而方法，乃至語文育人目標，也是一個由知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀構成的有機綜合體。正是語文自身的綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，以學生自主、合作、探究為主要方式，以培養學生語文綜合素養為主要目的的語文綜合性學習也就成為體現語文教育客觀規律的必然要求?？梢?，語文綜合性學習與語文課程的綜合性有著最為直接的和必然的聯系。

而語文綜合實踐活動，雖然也具有明顯的語文綜合性特征，但它的產生則更多的是繼承了新課改孕育生成的綜合實踐活動課程的某些功能和印跡。綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的一種獨立的課程形態，《基礎教育課程改革綱要》（試行）將其列為從小學到高中都要開設的一門必修課，它的主要內容包括信息技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐以及勞動與技術教育。綜合實踐活動課程強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學的探究方法，發展綜合運用知識的能力，并且增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感?；谶@種育人功能，不少教師在實施過程中，把綜合實踐活動課程同自己的學科教學有機地結合起來，創立了一種學科綜合實踐活動，語文綜合實踐活動課程由此而生。學科綜合實踐活動課程的誕生雖然在某種程度上違背了新課程設立綜合實踐活動課程的初衷，但在一定程度上緩解了許多學校缺乏綜合實踐活動課程專門教師的矛盾，也大大推進了學科教學質量的提高。由此看來，語文綜合實踐活動是語文學科教學與綜合實踐活動的整合，在顯示語文的綜合性上，它與語文綜合性學習具有一致性，但就產生發展的基礎來看，它又與一般的綜合實踐活動課程有著特定的淵源關系。

二、“語文綜合性學習”與“語文綜合實踐活動”育人理念一致，但其意域指向有異

語文綜合性學習是為了改變過去語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是唯一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受學習的弊端，旨在倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生創新精神和實踐能力而采取的一個重要改革舉措。它的根本目標是提高學生語文綜合素養，讓學生在學習活動中綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，培養主動積極參與精神、合作精神、探究精神和創造精神以及策劃、組織、協調和實施等能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。語文綜合實踐活動由綜合實踐活動課程演化而來，它將語文學習與學生自身生活和社會實際聯系起來，以學生自主性、實踐性、綜合性和創造性為主要特征，以激發興趣為核心，讓學生在教師指導下實踐、探究、獲取知識并應用知識解決問題，從而培養學生的創新精神和實踐能力。它是提高學生語文綜合素養的重要途徑，是語文課程和教學發展的必然要求。由此可見，語文綜合性學習與語文綜合實踐活動在著力提高學生語文綜合素養這一功能目標和育人理念上是一致的。

但是，由于語文綜合性學習與語文綜合實踐活動的內在蘊涵各有側重，其意域指向必然存在差異。語文綜合性學習是語文課程的一個重要組成部分，它與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際相并列，其內在蘊涵的側重點在語文學習本身的綜合性上，其意域囊括了語文課程目標、語文課程內容以及語文學習方式等綜合的多個方面。比如在語文課堂教學中或語文課外學習活動時，凡是設計并體現了多種語文教育目標，學生通過多種途徑，采用了多種學習方式，尤其是自主、合作、探究的學習方式，運用語文或語文等多種學科知識解決某一問題，并從中發展了多種語文能力，體現了語文書本和實踐相結合的學習場景和學習活動，都可以看作是語文綜合性學習的范疇。而語文綜合實踐活動內在蘊涵側重點在語文學習的實踐性上，其意域指向在語文學習的實踐層面，它是學生在課內或課外以活動的方式進行語文綜合性學習的種種實踐，既包括傳統意義上的聽、說、讀、寫等綜合訓練活動，也包括參觀、訪問、辦刊、演課本劇、開故事會以及利用廣播、電視、網絡、圖書館等多渠道舉行的以語文為主題的學習活動。當然，在很多時候語文綜合性學習又是通過具體的語文綜合實踐活動體現出來的，因而當它們都作為一種學習活動時，其意域指向又有某種程度的一致性。

三、“語文綜合性學習”與“語文綜合實踐活動”同屬語文課程形態，但其表現形式有異

由于語文綜合性學習與語文綜合實踐活動的育人理念和功能特征具有一致性，并且都具有語文性、綜合性、實踐性這些最本質的特點，因而它們在語文課程中扮演著重要角色，發揮著重要作用。它們像識字寫字、閱讀、寫作、口語交際一樣，同屬于語文課程的一種形態，而且是一種有別于傳統的全新語文課程形態。但在具體實踐中，其表現形式又有一些差異。語文綜合性學習，因其意域指向的多面性決定了它表現形式的多樣性。它既是一種語文實踐活動，一種體現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其它課程的溝通，書本學習與社會實踐的緊密結合的實踐活動。它又是一種新的學習方式，是一種重在學習過程，重在激發學生創造潛能的以學生自主、合作、探究為主的學習方式。同時它還是一個學生自主學習的過程，是學生在老師的指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究主題，并在研究中主動獲取知識、應用知識解決問題，全面提高語文綜合素養的學習過程。在語文教學中，語文綜合性學習既可以體現在課堂教學的某個環節中，又可以體現在課堂以外的某個專項活動中；既可以是對教材中課文學習的拓展延伸，又可以是對教材以外資源提煉而形成的專題探究活動。而語文綜合實踐活動相對于語文綜合性學習，其表現形式就顯得單純些，它突出地表現為具體的具有綜合性的語文實踐活動，離開了實踐活動就失去了該種課程形態的特質，綜合實踐性和活動性是其重要特征。只有當語文綜合性學習作為一種語文實踐活動的時候，我們才可能看到二者表現形式趨于一致。

總之，從上述三個視角，我們即可以看到語文綜合性學習與語文綜合實踐活動在顯示語文綜合性，提高學生語文綜合素養，體現全新語文課程形態等方面的一致性，又不難看出它們在產生背景，意域指向和具體表現形式等方面的微妙差異性。直得注意的是，在一般情況下，語文綜合實踐活動又是語文綜合性學習的集中體現，是語文綜合性學習得以落實的最好途徑，二者常常是有機地統一在一起的。在實施過程中，我們如果不注意它們的聯系，一味地分離并孤立地看待它們，是難以收到應有的效果的。

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（萬學貴 四川省三臺縣教師進修學校）