構建適應語文研究性學習的評價體系

教育評價就是根據一定的教育價值觀或教育目標運用可操作的科學手段，通過系統地搜集信息、資料并進行分析整理，對教育活動，教育過程和教育結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。①

教育評價的含義一直以來都被教育實施者所誤解，在傳統的教育觀念中，教育質量的評定通常是以每學期的期末考試為重要指標的，從而導致“教師為考試而教”、“學生為考試而學”的風氣屢禁不止。這種評價方式所產生的負面影響已經逐漸為社會所認識，新制訂的語文課程標準也提出了全新的評價建議。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提出“形成性評價和總結性評價都是必要的，但應加強形成性評價”，“定性評價和定量評價相結合，更應注重定性評價”，“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價，與學生間相互評價相結合”，“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一”。在《普通高中語文課程標準（實驗）》中也提出了“評價應充分發揮診斷，激勵和發展的功能”，“提倡評價主體多元化”的評價建議。這些評價建議在教學實踐中的實施突破了“評價的單一化”，有利于推動素質開展和學生綜合素質的提高。現在，我們來看一下如何在此基礎上構建適應語文研究性學習的評價體系。

一、在語文研究性學習中實施多種評價手段

由于研究性學習采用的是專題研究的方式，一般包括收集有關資料，進行分組討論，寫成書面材料三個過程，所以，在評價過程中不能僅僅憑借最后的書面材料的質量來評定此次活動的成敗，尤其是在各個小組成員語文素養不均衡的情況下，如此評價更加不科學。由此可知，在評價過程中，學生的參與過程尤為重要。所謂參與過程是指各小組成員在三個過程中的參與程度。只有仔細觀察分析學生的參與過程，教師才能了解學生在專題活動中是否挖掘了自身的潛能，是否提升了自身的語文素養。當然，評價過程還要結合各個小組自主合作的情況來進行，因為研究性學習是一個團體合作的過程，合作意識是當代社會所著重要求的，也是當代學生所必備的語文素養之一。這些方面都是融會貫通的整體，在評價實施過程中要靈活運用，盡量做到提高學生學習語文的興趣，激發學生進一步學習的動機。

二、在語文研究性學習中采用多種評價標準

在傳統的教學評價中所采取的評價標準通常是硬性的，那就是學生的考試成績及其在學校或班級中的名次，而忽視了成績背后所掩蓋的精神層次。事實上，學生“作為學校教育的對象，他們又是具有主觀能動性，具有不同素質的個體，教育者必須承認并尊重這一事實，滿足學生受各方面發展的需要。”②尤其是在語文研究性學習中，對于一個專題，每個學生或每個小組的感悟是不同的，他們分析問題的角度也會有異，更重要的是，學生是否在學習過程中全身心的參與討論總結是難以從最后提交的書面材料中反映出來的。所以，教師要根據各個學生，各個小組的具體情況制定相應的評價標準，在評定總結性書面材料的同時，更加注重學生參與討論的過程，在研究性學習活動中認真做好教學記錄，對各個小組的學習情況實行“檔案袋”管理，有條件的可以畫成“走勢圖”以便更直觀地 看出各個小組的學習情況，從而做出更客觀更理性的評價。

三、在語文研究性學習中應注重后續性評價

語文研究性學習關注的是學生探究意識的提高和批判性思維的形成，著眼點在于能力的拓展而不是知識的累積，基于此，不難看出，傳統的指向學生學業成績的一維評價已不再適用。對于一個專題的探究來說，學生的認知有一個提升的過程，在老師指導下的學習往往只對學生的思維起到一種激活的作用，是探究活動的開始而不是終結，學校學習時間之外對于該專題自覺地討論和追問才是活動的主體，即學習學校學習活動的后續性，后續性評價便是其是否得以實現的保證。靈活性是后續性評價的重要特征，這是評價對象活動空間的流動性決定的，在這里，評價主體在老師和學生之外還應引進家長，而評價渠道也要進行必要的延伸，通過借助網絡、電話和第三者的關注來達到從現實的面對面到虛擬的面對面，只有這樣，語文研究性學習才不會流于形式，學生能力的發展才能得到真正的實現。

李秉德在《教學論》中指出：“評價指標體系是指由各級各項評價指標及其相應的指標權重和評價標準所構成的集合體，是一個有機的整體。”構建針對某一種學習（教學）方式的評價體系是一個系統的不斷完善的過程，語文研究性學習是一個相對“年輕”的學習方式，在實踐中的應用還不充分，一些問題還未得到體現，所以對于評價體系的構建還是一個不斷探索的過程，值得教育工作者投入更多的精力進行歸納總結。

注釋：

①②袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.

（李全章，山東膠州市張應鎮時空影視希望學校；李元旻，中國海洋大學青島學院）