該放手時就放手

“自求自得”是我國古代傳統教學論的精華之一。孟子就曾強調：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”（《孟子·離婁下》）他告訴我們最有效的教學方法就是促進學生主動學習，深求自得。因為被動接受、缺乏深入體驗的知識，往往難以轉化為實際應用能力。遺憾的是，我在以前的課堂教學中總擔心學生這不會，那不會，所以，給學生“喂”得太多、太滿，而給學生自主探究學習的機會實在太少。我辛辛苦苦“精耕細作”，老師受累不說，結果總是為“欠收”而感嘆唏噓！

走進“導學達標，減負高效”四段七環課堂教學模式，我才知道：有那么多美麗的瞬間，讓我忽視；有那么多關鍵的時刻，被我壟斷；關閉學生們求知心窗的，不是別人，正是我自己！那就讓學生唱唱主角吧，像陶行知先生說的那樣：解放他們的大腦和雙手！

學校全面鋪開“四段七環”課堂教學模式時，正趕上我校的油田教學開放周，而我真真正正地嘗試讓學生自己解決問題，也正是此時。老實說，那天，我是懷揣著“忐忑”二字走進教室的，到上課的前一分鐘我還在擔心：學生能否真正地進行自學探究？當看到教室里坐滿了同行專家時，我心里更是沒底了。

隨著上課的鈴聲響起，容不得我再想，簡短的導入后，我通過投影揭示了本課以“讀”為線索的學習目標：

一讀課文：讀得準確，順暢。

二讀課文：讀清節奏，讀懂文意。

三讀課文：讀出感情，讀出美感。

目標的揭示，使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，以便圍繞目標進行自學探究。

在進行第一個目標的學習時，沒想到連我事先準備好的要范讀課文這一環節都讓學生替我完成了，學生讀得好，吐字清晰、聲音洪亮，就連平時幾乎從來不回答問題的學困生李昊城、郭瑋萍兩人都主動要求朗讀課文。我及時表揚鼓勵了他們，也表揚鼓勵了全體同學，同學們的情緒高漲了，此時，我心中的石頭也已經大半落地了。

進行第二個目標的學習時，先訓練了朗讀節奏，學生朗讀、自評環節非常到位，包括朗讀的重音、節奏的舒緩、音調的抑揚頓挫等都涉及到了，我只把學生提到的這些方面進行了總結歸納；接下來，該疏通文意了，這時，學生都打開了頭天晚上的預習作業，自學探究中，他們重點解決了預習中自己不能獨立解決的疑難字詞。而自己沒能獨立解決、小組內也沒有探究出答案的難字、難詞、難句，則在質疑這個環節中得到了很好的解答：這個小組的疑難，那個小組解釋得非常到位，而那個小組不能解決的，這個小組卻能解疑……在疏通文意這個環節的學習中，學生一直在唱主角，作為老師的我，從頭至尾卻只解決了一個字，那就是“不以疾也”一句中的“以”字，意思是“認為”，這個字是所有學習小組中共同的疑難，這也是我們老師集體備課時早就預料到的一個問題，因為“以”當“認為”這個意思來講學生還是頭一次遇到。

原來，學生可以這么出色地達成學習目標！我意識到，以前是我忽視了學生的能力啊！

完成這一學習目標后，我即興問了一個學生，她是這樣回答老師的，說在預習中自己原本有5個不能解決的疑難，通過小組自學探究后，就剩下2個了。看來，自學探究這一環節多么重要！學生在自學探究中，學會了客觀地分析和辯證地思考，培養了敢于同別人爭論的膽魄；還可以發現他人的優點和欣賞他人，相互取長補短，集思廣益。這樣，使每個學生積極主動地參與語文學習，既調動了學生學習語文的積極性，又發揮了學生之間的互補作用，學困生質疑，尖子生解疑；既解決了疑難問題，鞏固了知識，又培養了尖子生邏輯思維能力和口頭表達能力，尤其對一些語文學習欠缺、性格內向的學生，自學探究為他們提供了一次次與他人交流、合作、競爭的機會，既鍛煉了他們的膽量，又提高了他們的語文素養，最終會縮小學生之間的差異。

應該說，這三個目標是有梯度的，而第三個目標又是學生最難獨立完成的，因為這是集學生對課文內容的理解、語言表達、感受美、欣賞美于一體的目標。其中的一個問題，我們老師集體備課時是這樣設計的：自主學習、討論交流：我喜歡三峽的 美（提示：山、水、瀑布、漁歌……），并規定了學習交流的時間，有了時間的限制不但可以誘發學生的緊迫感，而且可以激活學生的思維。我最擔心的就是這個問題，擔心學生會手足無措。為此，我還在上課前進行了準備，甚至從《中學語文教學參考》上精選了幾組三峽的美，準備等學生無從下手時作個點撥：

“三峽的山美，你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方。重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽了天空，擋住了陽光。”

“三峽的瀑布美，你看，在極高的山峰之間，常有懸泉瀑布飛流沖蕩，讓我們仿佛聽到了那嘩嘩的水聲，感覺到了隨風飄灑到我們臉頰上細微的飛沫。”

“三峽的樹美，你看，在極高的山峰上，生長著許多奇形怪狀的柏樹，它顯示著旺盛的生命力和堅強的意志，給山水之間投進了一股生命的活力，使人頓覺生意盎然。”

“三峽的猿聲美，你聽，高處的猿猴拉長聲音鳴叫，聲音連續不斷，非常凄涼怪異。空曠的山谷傳來猿啼的回聲，悲涼婉轉，很久很久才消失。”

……

規定的學習時間到了，第一個學生開始展示，他說：“我喜歡三峽的山美……”這個學生雖然說的不夠完美，但贏得了同學們的掌聲，我也贊賞地點點頭。這時，后面的一位女生站起來說：“老師，我有更好的。”我及時給了她一個微笑的眼神，讓她來說：“我喜歡三峽的急流美，春冬之時……急流上波光粼粼，深潭里景物重重……”她的發言贏得了同學們更加熱烈的掌聲！接下來，一陣陣喝彩聲、一陣陣掌聲從我們教室傳出……同學們盡情地展示著自我。教室里，我和同學們一道興致勃勃地欣賞著每一個展示者的風采，常常情不自禁地被這一次次的精彩所感染、所感動！雖然是在嚴冬，而此時的教室里仿佛春天來臨，每一個生命都在這兒孕育著激情和希望，每一片嫩葉都毫無虛假的雕飾！學生多么需要這樣一個舞臺，多么需要這樣一種成功的快樂！語文課，原來可以如此的張揚個性、酣暢開懷！

我再一次沒想到的是，學生幾乎涉及到了三峽所有的美：山美、水美、樹美、瀑布美、漁歌美……根本就不需要我進行什么點撥，我也再一次意識到，真的不能小看學生的能力，在學生再一次證明他們自己的同時，也再一次證明了我以前的擔心是多余的。我原來總在困惑：為什么朝氣蓬勃的學生到了課堂卻缺乏了靈性？為什么學生總愛在課堂皺起眉頭？為什么在困難面前，貌似堅強的他們卻蒼白脆弱、不堪一擊？反省起來，或許很大程度上正是因為沉悶的接受式的課堂教學。這種教學，低估了學生語文獨立學習的能力，忽視、壓抑了學生的自主學習的要求，從而導致了學生獨立進取精神的不斷喪失。我在想，如果不研究學生對語文學習的要求，不激發他們對語文學習的興趣，不敢解放他們的大腦和雙手，怕這怕那，又怎能在他們的心中留下深深的痕跡呢？葉圣陶老先生主張“教是為了達到不需要教”，正所謂要“授之以漁”而不要“授之以魚”！應該讓所有學生在自學探究的活動中，充分展示自我，從而獲得源源不絕的動力能源啊！

接下來的課堂達標訓練，我有意識地讓中下游的學生回答問題，取得了令人滿意的效果。

第二天的聽寫成績也比以前要好，聽寫不合格的人數明顯地減少了（85分以下不合格），而當天在我班聽課的同行專家們，課后，他們在和我的交流中，也大都在夸贊我班學生語文學習能力強，課堂表現好。該放手時就放手，原來竟收到如此好的效果！我還擔心什么呢？

在接下來的《觀潮》等課文的學習中，我繼續按照“導學達標，減負高效”四段七環的課堂教學模式進行嘗試，我漸漸發現：課堂上，學生主動學習的意識提高了，自信心增強了，互助互學的氛圍更濃了……在學生自學探究的過程中，我及時表揚和鼓勵那些自學速度快、自學效果好的小組，有時還用加量化分的形式進行鼓勵督促，結果是課堂氣氛更加活躍了，聽寫成績越來越好了。

走進“導學達標，減負高效”四段七環課堂教學模式，我不再困惑，不再擔心：讓學生真正成為課堂的主人，他們怎還會皺起眉頭？讓他們盡情去張揚個性、體驗成功的快樂，他們怎還會在課堂上缺乏靈性？放開手讓他們自己去闖，他們怎還會在困難面前束手？就像陶行知先生說的那樣：解放他們的大腦和雙手吧！

（念艷芳 山東東營勝利第一中學）