讓學生在情感體驗中學習語文

語文能力是學生學習、運用語言文字進行生活的能力，是人類存在于社會的一種能力。知識和技能不是語文能力，只有當知識和技能在特定的時間和空間里，在特定的情況下，用來為人們解決生活中的實際問題時，它們才表現(xiàn)為語文能力。所以，語文教學應以教學生如何運用語文技能進行生活為最基礎的內(nèi)容，如何學得語文技能，得借助于情感體驗。

學生學習語言主要依靠兩種方式，即語言學得和語言習得。語言學得是指學生在教師指導下掌握語言以形成言語能力，學生在語言學得中，“不僅接觸經(jīng)過專家精心選定的話語材料，而且接觸各種語言知識，并有各種各樣的實踐訓練”。這種學習方式在課堂教學中表現(xiàn)尤為突出。而語言習得則是指語言交際主體在自然母語環(huán)境中，通過接觸大量看似雜亂無章的言語材料，以一種我們至今難以解釋清楚的語言學習能力抽繹出復雜的語言規(guī)律并據(jù)此去運用語言。據(jù)此，在語文教學中要充分利用這種優(yōu)越的語言環(huán)境，讓學生廣泛接觸并積累言語材料，憑借記憶的檢索功能進行情感體驗的轉(zhuǎn)移，進而形成直覺思維，在語言習得中培養(yǎng)良好的語感。這種學習方式貫穿于學生學習語言的整個過程。讓學生在情感體驗中學習語文，就應做到“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，再讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”。在學校教學中，我們對學生進行語文教育，大多借助于教材等語文課程資源來進行。這些語文課程資源正是學生獲得情感體驗的媒介。教材選文具有典范性，講究文質(zhì)兼美，而且富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的特色。選文是作者在特定生活情境中語用的結(jié)晶，凝聚著作者的文思和情結(jié)，涵蓋著語文知識和技能，決不只是語文技巧和文字材料的簡單堆砌，它不僅貫穿著作者的生活體驗和情感傾向，作者對生活的感悟和語用經(jīng)驗也高度優(yōu)化于其中。所以，教師在以教材為主要憑借的學校語文教學中，要高度重視語用的教學，借助精選的文字材料，引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗去解讀寫作者的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗，進而提高學生對語言的感受和領悟能力。對閱讀部分的選文教學，我們應從學生的自我感悟出發(fā)，引導學生“按照人們?nèi)粘Ｉ詈蛯嶋H工作中讀寫聽說的規(guī)律”進行學習。真正的閱讀教學，應是教師、學生與文本作者心靈的對話。閱讀教學應以學生的自我感悟為主，重要任務是學會如何多角度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義所表現(xiàn)出來的方式。具體而言，閱讀就是培養(yǎng)學生學會如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為廣泛的文化背景中，對文本作者及文本所表現(xiàn)出來的意義進行關照和解讀。在一定程度上，解讀不需要教師做定性說明而表現(xiàn)為一種直覺，對于文本所固有的可能性始終保持開放的態(tài)度，而不是理性分析式的、終結(jié)宣判式的。

學生是寫作的主人，寫作是一種自我表達，是學生與世界交流的重要方式，是其生命的渲泄。它是一種生命的活動，精神的活動。因此，它完全是學生自己的事，只能依靠學生自己的力量來完成，我們做教師的，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，“鼓勵自由表達”，盡量少讓學生寫命題作文、條件作文、套式作文，讓他們“寫自己想寫的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的感受”，“寫作要感情真摯，力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，讓學生寫個性作文。教師對學生作文的評價也應尊重學生的個性，不給太多的定性評價，而“應重視對寫作的過程與方法，情感與態(tài)度”、“是否有寫作的興趣和良好的習慣”、“是否表達了真情實感”、是否有創(chuàng)意等方面多做不拘一格的鼓勵性的評價。

用口“寫”文——進行口語交際是學生運用語文的最常見的方式之一，“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，你采用什么樣的方式，帶著一種怎樣的情感來說出你的話，如何根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，如何傾聽別人的話等等，這些都與學生自我有關。我們的口語交際教學應以培養(yǎng)學生能說、敢說、會說為目標，努力創(chuàng)設不同的情境，讓學生在情境交流中獲得語用經(jīng)驗。

從某種程度上說，情感體驗就是學生借助語言認識生活、感悟生活、體驗生活，進而獲得語感。學生是學習的主人，是自己感情的支配者，是情感體驗的主體，語文素養(yǎng)的擁有者。為了讓學生獲得語感體驗，我們每位語文教師“應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，著重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在具體的語境中通過運用語言文字進行交際獲得情感體驗，獲得對語言文字的感悟。

（趙霞 山東省臨沂應用工程職業(yè)中專）