關(guān)于提高閱讀教學(xué)有效性的幾點思考

一、我教小說《藥》

魯迅的小說《藥》，在新課改之前就教了好多遍，卻始終不甚滿意。今年又教《藥》，提前很久就在心里揣摩，一定不能再走老路。努力嘗試之后，還是有一些收獲。

和往年要把知識點全面講到的想法不同，我這次立足于如何教最有效。設(shè)計用三個課時，我也相應(yīng)地準(zhǔn)備了三個問題：

1.讀完《藥》后心理上有什么感受？請用一個詞語來表述。

2.小說講了什么故事？

3.《藥》的語言藝術(shù)方面有什么特色？

第一課時

課前我沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，只提醒學(xué)生注意回顧一下關(guān)于魯迅的知識。我很簡單地從小說學(xué)習(xí)的基本要求導(dǎo)入，然后要求把學(xué)生自己手里訂閱的參考資料上的關(guān)于《藥》寫作背景的文字讀了一遍，接下來我就要求學(xué)生自讀課文，同時在黑板上寫出我的第一個問題，讓學(xué)生邊讀邊思考。在學(xué)生讀書期間，我在教室巡視，解決一些學(xué)生提出的問題。讀了二十分鐘以后，才開始叫學(xué)生自由回答我唯一的一個問題。

第一個學(xué)生的回答是：“讀了小說感到很迷惘！”，雖然具體的答案我沒有想到，但我的心理準(zhǔn)備還是很充分的。我讓學(xué)生說具體一點，他補充說，他不知道小說寫了什么，他沒有讀懂。我說：“好吧，繼續(xù)讀！”又讀了五分鐘，這次有學(xué)生主動起來說自己的感受了。很快，我在黑板上寫滿了學(xué)生的答案：“迷惘、怕、同情、厭惡、惡心、憤怒、心痛、沉重、凄慘、恐怖……”

聽了學(xué)生的回答，我很高興，告訴他們說：“大家讀得很好，初步感受很準(zhǔn)確！”然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起，點評了小說讓讀者產(chǎn)生這些感受的內(nèi)在根據(jù)：

怕、恐怖——漆黑的后半夜一個人去刑場買藥，能不叫人毛骨悚然？把人血饅頭當(dāng)藥吃不令人恐怖？想去解救窮苦大眾的革命者夏瑜反被他要解救的人毒打、嘲罵，這不令人恐怖？第四節(jié)墳場上的氣氛不令人恐怖？……

同情、心痛、沉重——華老栓用辛辛苦苦掙來的錢買了一包不能治病的假藥，不叫人心痛嗎？華老栓忠厚勤勞卻受別人欺侮、卻遭遇這么多的不幸，怎能不叫人同情呢？白發(fā)人給黑發(fā)人上墳，怎能不叫人心痛？夏瑜的革命行動不被一般群眾理解，甚至連自己的母親都全然不理解，怎么不叫人倍感沉重？……

厭惡、惡心——人血當(dāng)藥賣、當(dāng)藥吃，怎能不叫人厭惡、惡心？劊子手的嘴臉不令人厭惡？茶館里茶客的庸俗與無聊不令人惡心？……

憤怒——統(tǒng)治者殘酷鎮(zhèn)壓革命、封建統(tǒng)治者的幫兇殘害革命者的行徑怎能不令人憤怒？……

凄慘——華老栓一家和夏瑜一家的遭遇難道還不凄慘？

……

聽了我簡單的點評，學(xué)生不僅明白了產(chǎn)生這些感受的內(nèi)在根據(jù)，進(jìn)一步梳理了小說內(nèi)容，還明白了一個道理：一千個讀者允許有一千個哈姆雷特！看到學(xué)生情緒高昂，我趁勢要求學(xué)生課后繼續(xù)思考，并尋找自己還沒有發(fā)現(xiàn)的問題。

第二課時

第二節(jié)課我分三步：第一步，我用兩分鐘總結(jié)上節(jié)課進(jìn)行導(dǎo)入，然后在黑板上板書第二個問題，要求學(xué)生在練習(xí)本上用簡潔的文字概括小說內(nèi)容，而后分小組商量后發(fā)言。學(xué)生都能說出華家的故事，但沒有找到暗線。我就啟發(fā)學(xué)生：為什么還寫的有夏瑜和夏四奶奶？在我的啟發(fā)下，暗線也很快找了出來。

第二步，我板書出小說的一般情節(jié)，讓學(xué)生來概括總結(jié)。

開端——

發(fā)展——

高潮——

結(jié)局——

經(jīng)過第一節(jié)課的閱讀和第二節(jié)課前面的梳理，學(xué)生很快將情節(jié)整理出來了。但在這個過程中，有學(xué)生提出一個問題，第四部分寫墳場與題目“藥”有什么關(guān)系呢？我肯定了學(xué)生的提問，但是沒有直接回答他，而是找學(xué)生來討論、回答，進(jìn)一步幫助學(xué)生理清了內(nèi)容，并同時解決了小說的雙線結(jié)構(gòu)。

第三步，我要求學(xué)生找出小說中的所有人物。這一步并不難，但在尋找過程中，學(xué)生還是提出了一個非常有價值的、連我自己也從未仔細(xì)思考過的問題：“茶客談藥”一段，康大叔說，“夏三爺真是個乖角兒，要是他不告官，連他滿門抄斬?，F(xiàn)在怎樣？銀子！——”學(xué)生問，康大叔和夏家什么關(guān)系？夏瑜家到底有沒有滿門抄斬？按照文中的意思——“連他滿門抄斬”，夏瑜家應(yīng)該被滿門抄斬了，可是后面怎么還有夏四奶奶上墳?zāi)?？（關(guān)于這個問題，我另文討論），學(xué)生這一問非同小可，叫我喜出望外。我在大大地表揚了學(xué)生之后，告訴學(xué)生，這個問題我現(xiàn)在也回答不出來，我們要一起來研究、探討！學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能提出這樣有價值的問題，探究的興趣被極大地激發(fā)出來了。

第三課時

第三節(jié)課一開始，我就板書了本節(jié)課要討論的問題：

（括號里的內(nèi)容在學(xué)生找出并品味以后，教師再板書出來）

直接板書出來的原因是，這節(jié)課不是要討論人物、環(huán)境等描寫有哪些方法，而是要引導(dǎo)學(xué)生在《藥》中尋找出這些方法是如何運用以及運用以后達(dá)到了怎樣的效果。在尋找、體會這些藝術(shù)手法的過程中，學(xué)生又把文本翻來倒去地看了很多遍，加深了對小說內(nèi)容的理解。在具體操作的時候，我很少問問題，而是按照學(xué)號讓學(xué)生起來講，其他學(xué)生來補充。每種藝術(shù)手法的運用找到例子以后，我立即啟發(fā)學(xué)生思考它達(dá)到的效果。這里簡單舉個例子，小說里“花白胡子”與“駝背五少爺”并不是主要人物，但了了幾句對話，卻分明可以看出前者善于溜須拍馬、看風(fēng)使舵的性格和后者愚昧呆滯、反應(yīng)遲鈍的特點，尤其是“駝背五少爺”最后一句“瘋了”，語帶雙關(guān)，妙趣橫生。這樣一點撥，學(xué)生對文本的理解就加深了一層。

這就是我在三節(jié)課里教《藥》的主要思路和基本做法。

二、對提高閱讀教學(xué)有效性的思考

近年來，大家都在提倡有效教學(xué)，也從理論上開展了很多的探討，但是如何將這種理論上的有效性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的有效性，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的“生產(chǎn)力”，我覺得還要深入研究。下面結(jié)合自己近來的實踐，從操作層面來談幾點體會，拋磚引玉。

（一）弱水三千，只取一瓢飲

閱讀教學(xué)，尤其是中學(xué)語文所謂重點篇目的閱讀教學(xué)，往往由于文本本身內(nèi)容的豐富性，使得我們常常將教學(xué)目標(biāo)定得過多、過繁。就拿《藥》來說，就有“認(rèn)識封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)、理解小說以‘藥’為題的深刻含義以及對連接線索的作用、學(xué)習(xí)綜合運用多種描寫方法來塑造人物形象從而深刻揭示小說主題的寫作方法、掌握課文在結(jié)構(gòu)上的特點”等諸多的大目標(biāo)，更不要說細(xì)化成小目標(biāo)，或是與新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)結(jié)合之后，分出來的更多的目標(biāo)。這些目標(biāo)不能說不重要，但試想一下，這么多的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中真的能一一兼顧嗎？真的能在一課書中同時達(dá)到嗎？其實，每一堂課都是一個相對獨立的整體，每篇文章都有自己豐富的內(nèi)容，我們不必也不可能在一堂課里完成這么多的目標(biāo)！很多好的文章是要一個人一生來讀、用一生去體會的。就小說《藥》而言，事實上無論教師設(shè)置多少目標(biāo)，無論你講得有多細(xì)，都不可能窮盡它的方方面面，最終還是有許多東西需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。反過來想，如果每一節(jié)課甚至是幾節(jié)課里能真正達(dá)成一項目標(biāo)，學(xué)生十幾年的時間也該掌握了語文學(xué)習(xí)的主要技能了。而恰恰是我們要求學(xué)生每節(jié)課都達(dá)到很多目標(biāo)，才導(dǎo)致語文教學(xué)目前這種只見耗時不見效果的狀況！面面俱到反而面面都不到，因此，我們要勇于放棄，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，把一些次要的東西，留給學(xué)生課后或是更長遠(yuǎn)的今后自己去琢磨，去體會。每節(jié)課只定一個目標(biāo)，每節(jié)課甚至幾節(jié)課只做好一件事情。從這樣的想法出發(fā)，我才在教《藥》時，每節(jié)課只設(shè)置一個問題，定一個目標(biāo)，而且寫在黑板上，師生都清清楚楚，明明白白。

勿庸諱言，中學(xué)語文實行新課標(biāo)以后，盡管課標(biāo)表述比較新穎，但操作起來卻容易出現(xiàn)模糊，而且三維目標(biāo)要在一節(jié)課里實現(xiàn)，可能性很小，倒是極易流于形式，無形中助長了形式主義的風(fēng)氣，甚至導(dǎo)致課改流產(chǎn)。這是值得深思的一個問題。

（二）長文短教話短長

有人提出閱讀教學(xué)要“長文短教”，如果目的是提高教學(xué)的有效性，我很是贊同。但一些所謂“長文短教”的做法，我卻覺得名不副實。他們通常的做法是，將“長文”提前一天甚至幾天布置給學(xué)生，并且同時發(fā)給學(xué)生一系列預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在課前自學(xué)并完成相關(guān)題目。然后，在課堂上，教師就“精講”，就“短教”，并且取得了很多“豐碩成果”。這是“長文短教”嗎？這不僅不是“長文短教”，而且是把長文拉得更長了！它只不過是把課堂的內(nèi)容放到了課外而已。對這節(jié)語文課而言，看起來是短了，但對學(xué)生而言，負(fù)擔(dān)加重了，哪里有什么有效性可言？如果說一節(jié)課還勉強可以這樣教的話，如果天天都這樣“有效”，豈不叫學(xué)生厭煩得要命？

其實，長文短教的關(guān)鍵不完全在于課堂用時的長短，而在于教師純粹的講授要“精短”，從而相應(yīng)地給學(xué)生留出更長的自己學(xué)習(xí)、思考的時間。一節(jié)課的時間是固定的，教師講的精短了，學(xué)生的時間自然就長了。長文短教的有效性恰恰就體現(xiàn)在這里，如果不是這樣，無論你怎樣“短”教，有效性都無從談起！反過來說，如果文本真的需要很長時間去熟悉，我們寧可花費更多的時間，但這個時間的“長”，并不妨礙教學(xué)是有效的。我教《藥》時就充分考慮到了這一點，所以，第一節(jié)課主要是留給學(xué)生去讀書，去熟悉文本，如果學(xué)生在第一節(jié)課里還是“迷惘”的，我還會繼續(xù)留時間給學(xué)生去讀。在這種情況下，“書不讀熟不開講”恰恰是最有效的。

所以，“長文短教”的核心是教和學(xué)的有效性，是教師“教”的時間的相對的“短”，而不是整個文本閱讀時間的絕對的“短”。

（三）一碗水與一桶水

“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”，這是我們經(jīng)常說的一句話，但現(xiàn)實中不少老師卻沒有真正做到。在閱讀教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師對文本缺乏深入的研究，不能高屋建瓴地把握文本，因而也就不能對學(xué)生做有效的指導(dǎo)。教師對文本的挖掘深淺將決定他在課堂教學(xué)中能否駕馭自如，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式，決定了他能否充分挖掘文本，理解作者的創(chuàng)作心境，達(dá)到與文本的零距離，從而有效利用文本這一“例子”。如果教師自身對文本沒有吃透，也不了解教材編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不清，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。我們常常發(fā)現(xiàn)有些教師不是先研讀文本，而是先從網(wǎng)上尋找相關(guān)教案、課件，一味地模仿、因襲他人的教學(xué)設(shè)計，撰寫教案也是照搬教學(xué)用書或“教案全集”，自己很少誦讀文本，上課時自己對教材內(nèi)容都不甚了了，以其昏昏，豈能使人昭昭？這樣上課，教師一定要把學(xué)生“牽”到自己事先設(shè)定的“框框”里才能罷休，如果學(xué)生不能“就范”，課堂就難免會出現(xiàn)突然“斷電”的尷尬局面。就拿教《藥》一文來說，如果在第一節(jié)課一定要設(shè)置一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，比如，“恐怖”，估計學(xué)生就很難回答出來，課程也就很難進(jìn)行下去。而我事先在思想上沒有圈定標(biāo)準(zhǔn)答案，只對文本有了較為全面的把握，反而幫助自己和學(xué)生順利完成了對文本的解讀。課后我找學(xué)生談心，了解他們學(xué)習(xí)這一課的感受，他們覺得比較輕松。有個學(xué)生的話對我觸動很大，他說：“我們怕學(xué)魯迅的文章，更怕老師云里霧里地分析?！笔前。處煼治龀鰜淼臇|西并不是學(xué)生自己的，并不能在學(xué)生思想中建構(gòu)出教師想要建構(gòu)的知識系統(tǒng)來，因而這些東西對他們來說是生硬的，只有他們自己發(fā)現(xiàn)的東西才是親切的，才能幫助他們完成自己知識系統(tǒng)的有效建構(gòu)。而這也恰恰暗合了文學(xué)解釋學(xué)關(guān)于文本意義生成理論的基本主張——作品本體論和讀者本體論，成為更深遠(yuǎn)意義上的有效教學(xué)。

（四）一問重千斤

閱讀教學(xué)效率的高低，大部分可以從教師所提問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法反映出來。提問很重要，但提問必須講究提問的藝術(shù)。屢屢見到教師不住地向?qū)W生提出各種各樣的問題，使 “滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問”。問的過多、過濫，問題過難或過于簡單，或過于空泛，都是不講求效率的表現(xiàn)。

提問要有針對性、啟發(fā)性，要區(qū)分主要問題和次要問題，要盡量避免直來直去地問。提問的針對性是指，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點，從學(xué)生的角度來設(shè)置問題，開門見山，直奔主題，干脆利落。在教《藥》時，我的第一個問題針對的是小說的主題，第二個問題針對的是小說的情節(jié)，第三個則是要引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說的藝術(shù)。如果提更多的問題，就會沖淡這種針對性，使整個教學(xué)失去重點。提問的啟發(fā)性則表現(xiàn)在要根據(jù)學(xué)生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。盡量設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，并在“發(fā)現(xiàn)”中獲得求知之樂。例如前面所講，學(xué)生在尋找問題答案的過程中，提出了夏四奶奶家為什么沒有被“滿門抄斬”的問題，這都是學(xué)生思維被充分調(diào)動起來的結(jié)果。尤其重要的是，每節(jié)課都要研究設(shè)計好“主問題”，要用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。 在這里，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精心研讀文本與精心思考教學(xué)的結(jié)晶，是一種整體性閱讀的教學(xué)問題。“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一課書中的幾個主問題，出現(xiàn)的先后要經(jīng)過科學(xué)有序的安排，而不像一般提問具有隨意性?！爸鲉栴}”對文本內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都構(gòu)成一個教學(xué)活動的“板塊”。“主問題”在閱讀教學(xué)中減少了無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間，能一線串珠地帶動文本的理解品讀，能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂探究活動。也正是基于這樣的考慮，整個《藥》的教學(xué)過程我才只設(shè)計了三個“主問題”，并以此串起其他小問題，使整個教學(xué)活動顯得眉目清楚，綱舉目張。需要再說明的是，解決第三個問題時，我是直接將問題用框架圖的形式板書了出來，這主要是為了減少無效問，從而將時間和精力主要放在了藝術(shù)手法實例的尋找和藝術(shù)效果的欣賞上，提高了教學(xué)的效率。至于將第三個大問題分解成四個“如何”，其實也是想避免“直問”，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

總之，語文閱讀教學(xué)無論怎樣操作，無論安排多少環(huán)節(jié)，都要立足于教與學(xué)的有效性。只有這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“樂讀、好讀、善讀”的閱讀氛圍，順利達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和提升其閱讀能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（諶清泉 廣東省廣州市番禺區(qū)東涌中學(xué)）