網絡背景下的“西方現代主義小說、戲劇”單元教學設計

一、教學構想

高中語文（人教版）第五冊第四單元集中選入四篇西方20世紀現代主義文學的代表作。卡夫卡的《變形記》、伍爾夫的《墻上的斑點》、貝克特的《等待戈多》（節選）及馬爾克斯的《百年孤獨》（節選）。它們分別是西方現代派文學中表現主義、意識流、荒誕派和魔幻現實主義的代表之作。還有一篇附文《西方現代主義小說、戲劇簡介》。這些作品是對西方近代理性主義文化價值體系的不滿和反抗，其中凝結著現代人對自身價值與命運的深刻思考，在危機意識和悲觀情緒中包含著更高的理想主義精神。內容復雜且抽象，課文選文也很長。學生對西方社會的人文背景缺乏感性的認識，對西方現代派文學作品的表現手法和敘述方式更是陌生。加之學生缺乏社會生活體驗，理解課文有難度。

《高中語文課程標準》在“選修課程的小說和戲劇”部分中說：“養成良好的文化心態，學會尊重、理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價。”理解作品體現出來的流派風格、價值判斷和審美取向，是我們語文課程要達到的課程目標。只有選擇最適當的方式進行教與學，才能更好地實現課程目標。

為此，教學采用基于網絡的自主研究性學習方式，通過體驗、對話，個性化地解讀課文。建構主義學習理論強調以學生為中心，它要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。多媒體技術、網絡通訊技術為學生提供了實現建構主義學習環境的理想條件。學生以網絡為依托，帶著具體的目標，主動參與，自主設計學習步驟、自行選擇學習資源，自我激勵、自我評價，同時將自己的特長和風格融入自己的學習過程中。教師則可以通過自建閱讀網站，設計閱讀專題、推介相關佳作、鏈接優秀網站、組織學生討論等，給學生提供一個相對集中的網上學習資源，便于操作與管理。

二、教學內容概述

教師先指導學生閱讀《西方現代主義小說、戲劇簡介》，使其了解現代主義產生的背景及主要的人文思想、審美傾向等。運用多媒體進行教學，引發學生的興趣，可拓寬學生視野，激發學生的學習積極性。

教師確定“走近西方現代主義小說、戲劇”為主題。讓學生在這一單元的作者中選擇一位最感興趣的，并尋找有相同愛好的同學組成一個學習小組。然后以課文為起點，開始集中閱讀，內容包括：該作者的代表作一至兩篇、傳記一部、文學評論三至五篇。這些書（篇）目可由學生自定，也可由教師推薦。學生在閱讀過程中注重思考，并撰寫千字左右的讀書隨筆。隨后，開始擬訂多媒體講稿的方案，內容包括：該作者的生平、成長經歷等背景資料，代表作品簡介，曾獲哪些獎勵，產生何種影響，自己的讀后感等。接著開始上網查詢并下載圖文資料，為制作多媒體講稿作準備。教師指導學生利用電腦制作展示用的課件，同時結合課件內容組織千字左右的講解文稿。最后，利用課堂時間讓學生交流學習所得。學生采用一邊演示一邊講解的方式，目的是盡可能讓同學對該作者有全面而深入的了解，并引起閱讀他（她）的作品的興趣。

三、教學目標

通過本單元的自主學習和研究，學生對自己喜歡的作者有深入而全面的了解，成為班級中的“某作家研究權威”；通過對某位作者的作品及人生的解讀提升學生的人文素養；在閱讀、體驗、思考的過程中，培養學生的獨立思考與鑒賞能力；在網絡信息檢索和制作多媒體課件的過程中，培養學生的現代化信息技術的應用能力；在設計講稿方案和多媒體課件的過程中，通過富有創意的工作，提高學生的合作精神和創新意識；在撰寫讀書隨筆與演示課件的過程中，訓練學生的寫作能力，提高書面語言表達水平；在課堂演示和交流的過程中，提高學生的口頭表達能力和面對公眾講演的心理適應能力。

四、教學過程

1．教師向學生介紹西方現代主義文學各流派的特點、藝術追求及思想追求。用幻燈片將本單元學習目標、要求、評價指標一一展示給學生，讓他們明白自己要做什么、怎么去做、做到什么程度才算比較出色。（一節課）

2．學生選定自己喜歡的一位作家，然后用簽名征集法在班級內征集合作伙伴五至六名。參考教師的學習建議（見附錄），課外閱讀讀本中有關文章，自己查閱、借閱相關文章和書籍。用一周的時間完成1000字左右的讀書隨筆或摘抄。并選一篇（最好課外的）最能代表這位作家水準的文章（或片斷）推薦給全班同學。（課后完成）

3．學生在教師的幫助下，擬訂多媒體演示稿的方案，并學習如何上網查詢資料、如何下載圖文信息。（請信息組教師幫助解決學生運用計算機中出現的困難）（課后完成）

4．學生在課上根據教師提供的參考網址進行網上搜索。就閱讀難點進行自由討論，教師也積極參與其間。可利用BBS進行網上交流。師生之間，生生之間進行平等對話。（兩節課連上效果較好）

5．學生課外準備演示文稿和講稿，分小組課堂交流。學生一邊演示一邊講解。要求用簡潔流暢的語言介紹該作家，解讀其作品，以引起其他同學閱讀和探究的興趣。（兩節課連上效果較好）

6．教師對整個單元的學習情況作總結和評價。學生完成相應課文的讀后感800字。

（課后完成）

【教學所需資源】

1.硬件方面：每臺電腦都與因特網連接的多媒體網絡教室，并配備相應的軟件。

2.人教版高中語文第五冊課本及讀本，向圖書館借閱這一單元涉及到的四位作家的代表作、傳記等書籍。

3.供參考的因特網資源：

百度百科http://baike.baidu.com

西方現代主義小說、戲劇簡介http://www.pep.com.cn

天涯在線書庫http://www.tianyabook.com

附：教師的學習建議。

《變形記》

（1）人變為甲蟲，多么令人恐懼的事情。按說，我們應產生某種生理上的厭惡與反感，然而，我們卻產生了同情與憐憫，為什么？文中格里高爾哪些地方讓我們產生同情與憐憫？（從閱讀體驗出發，重視感悟，品味細節，進而把握人物形象的本質）

（2）格里高爾和其家人都發生了“變形”，這兩種“變形”有什么不同？（在整體把握的基礎上，領會作品的主旨）

（3）這篇小說的藝術特色表現在哪些地方？（可參考有關資料研讀課文，大膽談自己閱讀的體會）

《墻上的斑點》

（1）有的人認為意識流的作品筆法散漫隨意，它是不講究結構的，從中你找不到任何結構的脈絡，你這樣認為嗎？請以《墻上的斑點》為例，試作探討分析。（把握意識流表現手法的特點）

（2）作者對墻上的斑點最初的猜測是釘子，而最終告訴我們的是蝸牛，在英文里，釘子（nail）和蝸牛（snail）只有一個字母“s”的差別，作者這樣設計有何用意？（理解墻上的斑點在文中的暗示作用）

（3）伍爾夫在《現代小說》里按照她關于心靈中“原子簇射”的比喻提出了文學的使命：“讓我們按照那些原子墜落到人的心靈上的順序來記錄下它們吧，讓我們跟蹤追尋這種模式，無論它看上去是多么不連貫和不一致，每一瞥間的景象或每一件小事都在意識上刻畫下了這種模式的痕跡。”請根據你閱讀《墻上的斑點》的體會，闡釋這一文學使命。（與文本對話，體驗人物的意識流動過程）

《等待戈多》

（1）兩位流浪漢說了些什么？它們有什么動作？你看到他們的動作，聽他們的話，有何感受？（與文本對話，感悟戲劇形式）

（2）兩個為什么要等待戈多？戈多是誰？（思考、領悟，理解戲劇主旨）

（3）請以《雷雨》和《等待戈多》為例，從情節、人物的語言和舞臺布景方面作比較，說說荒誕派戲劇與傳統戲劇的區別。（強化對戲劇形式的把握）

《百年孤獨》

（1）如何理解文章開頭“許多年之后，面對行刑隊，奧雷良諾·布恩地亞上校將會回想起，他父親帶他去見識冰塊的那個遙遠的下午”的含義和作用？（把握敘事角度，體會表達效果）

（2）小說的開頭和結尾呼應，表達了怎樣的象征意味？（從整體把握的角度進行思考）

（3）馬爾克斯為什么要寫馬貢多人的“孤獨”？（把握作品主旨）

五、教學反思

1.這種基于網絡條件下的主題閱讀是以網絡為平臺，以主題為中心，以學生為主體，以閱讀為路徑的全新的教學模式。這種教學模式把學習的權利、學習的過程、學習的體驗還給學生，完全打破了以往那種傳統的語文教育模式。這種全新的學習模式，強調了學生的自主體驗，強化了學生的主動性和獨立性。

2.網絡背景下的語文課堂成為彰顯學生主體性的天地，使學生在多元智慧的砥礪和碰撞中，激發學習興趣，培養能力。學生運用網絡檢索信息，通過BBS討論閱讀中提出問題，制作幻燈片或網頁展示閱讀心得。在這一過程中，學生的現代化信息技術的應用能力得到了培養。在設計講稿方案和撰寫讀書隨筆的過程中，訓練學生的寫作能力，提高書面語言表達水平。在課堂演示和交流的過程中，提高學生的口頭表達能力和面對公眾講演的心理適應能力。

3.教師對學生的創新欲、主體性，要通過客觀公正的評價加以肯定，給予保護。新課程理念下的教師不再是學生學習成績的評判者，而是學生課程學習的啟發者和激勵者。教師要在課程的開始時、過程中和終結處都去關注每一個學生，注重從情感和態度等方面去評價，側重對學生激勵性的評價，要以學生的發展和能力培養為著眼點。對不同層次的學生要有不同的評價標準，保護每一個學生學習的積極性，激勵每一個學生走向成功。

新課程的實施，語文課程理念、目標的嬗變，教學要求由“教會知識”到今天的“教會學習、教會思考、教會實踐、教會合作、教會創新、教會做人”。這必然就要求我們一線的教師突破傳統的閱讀教學理念、教學目標、內容、教學過程、教學方式、方法，探究更有效的閱讀教學方式、策略，來落實新課標的語文課程理念、實現新課標語文閱讀教學目標。這種基于網絡的自主研究性學習方式，讓學生通過“對話”，實現“要我讀”到“我要讀”的轉變；讓學生通過體驗，實現“我要讀”到“我愛讀”的轉變；讓學生在多元解讀中，從“我愛讀”變為“我會讀”。

（李曼泓 江蘇無錫市輔仁高級中學）