換一個角度解讀文本所引發的思考

《最后一課》是法國小說家都德寫的一篇膾炙人口的短篇小說，因其主題的深刻而成為初中教材的傳統名篇，作為中學生接受愛國主義教育的教材，講的是普法戰爭結束后，法國因失敗被迫割讓阿爾薩斯省和洛林省的大部給德國。小說重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當地學校改學德語的事件。這一地區的學校以后不許再學法語了，只能學習異國統治者的語言，接受異國文化。我在學生充分預習的基礎上，進行了如下的教學：

……

師：小說以塑造人物形象為主，通過塑造人物形象來反映主旨。看看這篇小說塑造了哪些人物形象呢？

生：小弗郎士，韓麥爾先生，鐵匠，郝叟老頭。

生：還有看布告的人，課堂中鎮上聽課的人。

生：鐵匠，郝叟老頭，看布告的人，課堂中鎮上聽課的人。這都不是作者所要塑造的主要人物形象。

師：說的對。他們都是鎮上的群眾，他們是常被忽略的次要人物，今天我們就來探討一下，作者在文中塑造這些群眾的形象有什么作用呢？請同學們思考。（可討論）

生：我們的一切壞消息都是從鎮公所布告那里傳出來的，現在又有許多人圍看廣告，可能要有大事情發生。

生：就是有大事發生，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這不是大事還有什么是大事。

生：這一天，一切都安安靜靜的，跟星期天的早晨一樣。而且整個教室有一種不平常的嚴肅氣氛。

生：最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們都給我們一樣嚴肅。其中有郝叟老頭兒，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁人。個個看來都很憂愁。作者在這里塑造這些所謂的次要人物形象，是想渲染出一種失去國土也將失去母語的嚴肅悲壯的氣氛。他們那些人都是氣氛的渲染著。（很多同學鼓掌）

……

第一課時，在讓學生整體感知文本所寫內容之后，我沒有領學生去分析所謂的主要人物形象（如：小弗郎士、韓麥爾老師）在文中所起的作用，而是有意去嘗試分析所謂的次要人物所起的作用，收到了很好的效果。引起我的如下思考：

1.群眾是氣氛的渲染者

《最后一課》講的是普法戰爭，法國戰敗被迫割讓阿爾薩斯省和洛林省之大部給德國。國土失陷，被割讓地區，人被奴役了，連學母語的權利也被剝奪了，那是怎樣的痛苦與悲哀。最后一課必定有種悲憤的、莊嚴的、悲壯的氣氛。鎮公所布告前的許多人，跟星期日的早晨一樣安安靜靜的課堂，韓麥爾老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。確有一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛。而鎮公所看廣告的人以及教室里聽課的人更為這種悲憤、莊嚴的氣氛添上濃濃的一筆。

“我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。”“鐵匠華西特帶者他的徒弟也擠在那里看布告。”“整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也和我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。”不是重大事件，不會有許多站在布告牌前，鐵匠（生意人）華西特也不會帶者他的徒弟擠在那里看布告。鎮上的人也不會到教室里來。教室里的人，從鎮長到郵遞員再到普通老百姓，個個嚴肅，個個憂愁。通過他們嚴肅的表情，我們讀出的是莊重、悲憤、嚴肅的氣氛，是一種深沉的愛國情懷。這些人的表現讓小弗郎士感到吃驚，這種氣氛震撼著他的心靈。對這些細節的人物描寫雖寥寥幾筆，卻起著渲染氣氛的作用。

2.群眾是主題的強化者

小說《范進中舉》一文通過對范進中舉前后丑態的描寫，揭露了科舉制度的罪惡。又通過胡屠戶的前倨后恭，張鄉紳和眾鄉鄰對范進中舉前后不同態度的變化，暴露了社會的世態炎涼。文中雖對群眾的描寫著墨不多，如果沒有群眾，科舉制度的罪惡及社會的世態炎涼就不會得到淋漓盡致的展現。對群眾的描寫有（1）范進中舉后，忙送東西。有拿雞蛋來的，有拿酒來的，有背米來的，也有捉兩只雞來的。而在范進考試回到家時，家里已是餓了兩三天了，老娘也餓得兩眼都看不見東西了，卻不見有一個人送吃的東西。（2）范進中舉后瘋了，幫出主意。眾鄉鄰拍手道：“這個主意好的緊妙得緊！范老爺怕的，莫過于肉案子上的胡老爹。好了！快尋胡老爹來。想他是還不知道，在集市上賣肉哩。”眾人的話說得多么中聽，多么親切。（3）范進中舉后瘋了，幫其捶胸抹背。眾鄉鄰一起上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日，漸漸喘息過來，眼睛明亮，不瘋了。中舉前誰都唯恐避之不及，更不會為他捶胸抹背。胡屠戶、張鄉紳的精彩表演讓人感到可笑又可憎。那只是個別現象，眾鄉鄰的表現更讓學生產生心靈的震撼，更能讓學生體會到社會的世態炎涼及科舉制度的罪惡。文章的主題在眾鄉鄰身上得到強化。

由此看來，群眾角色的作用不能小看。課堂上，當我們把重點放在主要人物身上時，也不要忘了群眾，關注細節，這樣會使課堂出彩，收到很好的教學效果。

（韓艷 江蘇省銅山縣銅山鎮中心中學）