再議啟發式提問在語文講讀課中的作用

講讀課是語文教學中最常見的課型之一，但這種課往往不同程度地存在著教師唱獨角戲，學生被動聽的狀況，而恰當運用啟發式提問則是教師克服這種弊端通常采用的重要教學形式。

其實啟發式提問在我國有著悠久的歷史，也是我國古代教育思想的瑰寶，孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”而《學記》中則有：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這些言論都強調教師在教學中要善于啟發誘導學生。現代教育家葉圣陶也十分推崇啟發式提問，他說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”與眾多教學方法相比，啟發式提問更能減少學生在學習時對教師的依賴，它能使學生在學習時變被動為主動，變死記硬背為創新思考，變無所事事為想方設法，變苦學為樂學。

一、啟發式提問的內涵

“啟發”的含義是：在教學過程中，通過教師的“啟”打開學生思維、想象的大門，使他們接受知識是在積極、主動、自覺地思考過程中完成的。這里的“積極、主動、自覺地思考”則是啟發式提問的靈魂。從教育理論的角度理解，啟發式提問就是一種教學思想或觀點即學生作為被教育的對象，他們的學習不能只是被動地聽而應主動地思考。從教學過程的角度理解，啟發式提問則是一種教學原則或要求，而教學過程作為人類認識過程的一種特殊形式，與人類一般認識過程的區別在于它的認識是在教師的指導下完成的，教師的引導在學生的認知過程中起決定的作用。

二、啟發式提問的主要類型

一般而言，語文教師在講讀課中的啟發式提問不外乎以下幾種主要類型：

（一）為引導學生掌握文章的思路和脈絡，使他們迅速深入課文，迅速理解作者寫作主旨的提問

（二）為喚起學生的記憶、想象、聯想，使他們能運用已學的知識、已有的認識和已有的經驗，順利地領會新知識中的重點、難點、疑點的提問

（三）為誘導學生對某個問題產生濃厚興趣，引起討論、爭論的提問

（四）為在學生答問中專門訓練學生的某種能力如抽象概括、具體分析、形象口述、準確講解、豐富想象、自然聯想等能力而設計的提問

（五）為了達到上述目的而進行的簡單易答的搭橋鋪路式的提問。

三、啟發式提問的主要特點

提問是一種積極的提問，它有以下特點：

（一）和諧性與培養性相結合

首先，教師在講讀課中提出的每個問題，都應有機聯系在一起，形成一個和諧的整體，不可零敲碎打，互不聯系，使課堂教學支離破碎，支解完整的教學過程。其次，教師的啟發提問和學生的思索回答要形成和諧的整體，使整個課堂教學在師生親切的問答和娓娓的交談中自然進行，切不可生硬、牽強、枯澀。再次，教師的提問本身應當把對學生智能的考查和訓練融為和諧的整體，使教師的提問，既成為對學生知識掌握程度、問題理解程度、思維敏捷程度的考查，又成為對學生這方面能力的訓練，使提問具有強烈的培養性，而不只是成為活躍課堂氣氛的點綴。

（二）計劃性和靈活性相結合

首先，教師的提問決不能靠在課堂上的靈機一動而想問什么就問什么，而應當緊緊圍繞教學目的，有準備、有順序地進行。只有有目的、有計劃地進行，才能防止問題偏淺偏深、過大過空、繁亂瑣碎、缺乏培養性。其次，在教學實踐中，啟發式的提問又不應該被備課時的提問設計所束縛，要根據課堂教學內容的改動，能力培養和訓練的臨時需要，教學進程的適當調整和課堂學習氣氛的變化，而做相應的改變，使提問在教學實踐中，具有一定的靈活性。

（三）普及性和群眾性相結合

啟發式提問是具有強烈群眾性的教學方法之一。因此應注意調動全體學生的積極性和主動性，使他們都能認真思索和積極答問，不能只讓少數語文學習尖子包辦代替。這樣，在備課時，提問的設計就應當注意難易深淺相互配合，在課堂實踐中，就要照顧到各種程度的學生，使各類學生都能普遍地開動思維的機器，進而達到普遍受益。

總之，在語文講讀課中恰當地運用啟發式提問就是最大程度得尊重學生的個性，最大限度得調動學生學習的興趣，充分發揮學生學習的主動積極性，使課堂產生最大效益。

（劉偉琳 陜西工業職業技術學院）