中學語文教學藝術探究

作為語文教師，如何運用好啟發藝術于“聽、說、讀、寫”之中，如何能撥疑解惑、指正方向，催動學生睿智的醒悟，調動其思維的千軍萬馬，點燃其心靈和智慧的火花，不僅僅是一個理論課題，更重要的是一個實踐課題，是教師透徹了解教材，準確把握其內涵的結晶，又是教師純熟而靈活地運用教學原理和教學方法的體現，更是教師創造精神的集中反映，應貫穿于整個教學生涯，為之探索。

一、語文教學語言藝術

蘇霍姆林斯基曾經指出：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”的確，教學語言質量的高低將直接影響著教學效率的高低，不僅關系著學生智慧的啟迪和智能的培養，而且還會影響到學生非智力因素的健康發展。因此，教學的語言藝術在整個教學環節中是非常重要的，尤其是對教給學生語言文字知識的語文教師來說，更是要不斷摸索這門藝術，方可登堂入室，熟練掌握語文教學規律。但是，在語文教學過程中如何做好語言的藝術處理呢？下面談談幾點粗略的看法。

（一）妙用引人入勝、繪聲繪色的描述語

語文教學的語言要像磁鐵一樣緊緊吸住學生的注意力，讓學生的情感體驗灌注始終，可以適時穿插繪聲繪色的描述語。這種描述語必須做到詞匯豐富、內容充實、有血有肉，力求出口成章，甚至常常旁征博引，舉一些新鮮的內容，開拓學生的知識面。

譬如，講解《林教頭風雪山神廟》最后“手刃仇敵”部分時，可穿插這樣一些飽含感情的描述：“大雪紛飛，朔風呼嘯，夜色深沉。遠離人世的草料場籠罩在茫茫白雪之中。棲身的草廳倒塌了，破敗的山神廟里冷如冰窖，孤寂一人的林沖只有靠葫蘆里的冷酒來御寒…… 但是，身為八十萬禁軍的槍棒教頭，他也曾有過溫馨的家，有美貌的妻子……”。這些揉和在分析講解中的描述，使學生更好地設身處地理解林沖性格轉變的必然性，體會“風雪山神廟”作為特定環境的審美意義，收到情境交融的效果。

（二）注意多種語言形式的綜合運用

一位成功而高效的教師，應該是一個多姿多彩、多才多藝的充滿激情的表演者。這種“表演”，應是心智活動過程的真實反映。

語文教學除了運用口頭表達的語言之外，利用體態語言、錄音磁帶甚至電影電視等形式也是必不可少的，因為學生的特點是活潑好動，一成不變的語言往往會使他們失去興趣，嚴重影響他們的學習熱情。在教學中，教師輔以適當的手勢動作，面部表情、眼神等無聲語言的“表演”可使內容變得生動形象、具體直觀。例如，講述主人公悲慘命運時，可流露出一種痛苦、感傷的臉色表情；講到疑問懸念之處，可用迷惑不解的眼神注視著學生；講述歡欣興奮的情節時，可手舞足蹈面帶喜悅之色；講解焦急等待的細節時，可在教室里踱來踱去。如此種種，再加一兩句有聲語言的點撥引導，起到畫龍點睛呼之欲出的作用，課堂也就活躍起來了。

（三）根據文章的思想內容文體風格選擇藝術性的教學語言

講述歡快明朗的情景時，多用輕快的語言，聲音清晰而不太用重力，風格柔和雅致，如講授《天山景物記》，可用抒情的語調，給學生營造了一個詩情畫意的氛圍。

講述筆調幽默的文章時，宜用詼諧風趣的語言，可使干巴枯燥的內容變得妙趣橫生，活躍課堂氣氛，增強語言感染力，使學生在談笑中，輕松愉快地接受知識。

講述莊重肅穆的文體時，多用節奏沉穩，語速緩慢，音強而有力的慢語，使學生在嚴肅的氣氛中，受到了強烈的震撼，如講《一月的哀思》。

講述熱情洋溢的抒情散文時，要用激情奔放的語調，豪情雄壯的語音，以顯示出散文的意境美，語言美，如講授《海燕》。

若講述的文章戲謔嬉笑中包藏著辛辣的諷刺，則應采用嘲笑反諷的語言，才能收到“入木三分”的良好效果，如講授《守財奴》。

（四）巧用扣人心弦的導語、承上啟下的過渡語、余音繞梁的結束語

一堂課要上得精彩必須處理好開頭、中間過渡、結尾。古人寫好文章以“鳳頭、豬肚、豹尾”來形容，教學語言藝術性也要注重這三方面。

開頭導語要緊緊抓住學生的“興奮點”，把其引入設置的情境，去體驗作者的情意脈絡、生動意趣。教授《荷花淀》可作如是開頭：“淡淡的月色下清新潮濕的空氣里，荷花的清香，你聞到了嗎？你看，濕漉漉的柔滑修長的葦眉子在水生妻子的懷里輕輕地跳躍著，不時抖落幾滴清亮的水珠，你聽，晚風中，隱隱約約傳來孩子們的嬉鬧聲，多么寧靜的和平的水鄉，可是侵略者的鐵蹄卻蹂躪著這片美麗的土地，她的兒女能不用鮮血和生命來保衛它嗎？”

俗話說“上樓要搭梯、過渡要搭橋”。語文教學語言也需要塔橋牽線，銜接過渡，好的過渡語言可以大大加強課堂教學的邏輯性和流暢性。講解《從百草園到三味書屋》時，可設計這樣的過渡語：“充滿了童趣，快樂的百草園即將離別了，我當對的心情真是無奈而又依依不舍，三個‘也許’告訴了什么？等待我的書塾生活又是怎樣的呢？”

結尾的語言應有概括性，又能讓學生感到余味無窮，給學生以深深的思考。如教授《項鏈》可作如下的結語：“《項鏈》是莫泊桑短篇小說的精品，它塑造一位愛慕虛榮追求享樂的小資產階級婦女形象—瑪蒂爾德，整個故事情節跌宕起伏，引人入勝，由借項鏈、失項鏈、賠項鏈到最后發現項鏈是假的，同學們，你知道瑪蒂爾德知道這項鏈是假的，她心里的滋味怎樣呢？她的這個不幸的下場和悲劇是什么原因造成的呢？請你思考并寫下來。”

另外，還可以通過聲情并茂的誦讀吟詠，培養學生的審美情趣；運用以石激浪的懸念語；渲染氣氛，創造情景的鋪墊語；生動形象的巧譬妙喻等。

二、“啟發式”教學

啟發是一種很好的教學方法。語文教學中提倡啟發式教學，不僅是要造就一大批能繼續深造的學生，更重要的是培養所有學生的自學能力，培養他們會讀、會聽、會說、會寫、會想的能力。“啟發式”教學是我國古代教育家孔子最早提出來的。《論語·述而》篇中記孔子說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。這說是“啟發式”教學的概括要義。它要求教師要依據教學過程中的客觀規律，對學生進行指導、啟發，從而激起學生的學習興趣和熱情，引導學生自覺地、積極地、主動地掌握知識的方法。

教學形式對教學內容具有反作用，乃至決定性作用。把啟發式教學全方位，多角度滲透于課堂教學之中，會使整個教學過程發生質的飛躍。

語文教學“啟發”藝術有：

（一）要講究啟發藝術，巧于提問，善于答疑

語文教學過程實質就是教師在語文教學大綱的指導下有目的、有步驟地啟發學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再解疑的過程。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，教師要激發學生提出問題，在學生不易產生疑問處設疑。教師應精心設計教案，提出的問題應包含著矛盾，有了矛盾就有了思維。不要提那些不加思索即可回答或書上有現成答案的問題，不要提那些有暗示性答案的問題。有位老師在教《孔乙己》時提出了這樣一個問題：“讀悲劇時，人們心里往往很難過，會流下同情的眼淚，但讀《孔乙己》時，眼淚卻流不出來，這是為什么？”這個的提問能引導學生認真思考、分析、比較，否則是回答不出來的。

對于學生的質疑，也要講究回答的藝術。一般不要把答案和盤托出，而要采取啟發誘導的方式，讓學生真正產生一種“憤”和“悱”的心理境況，這時候，如能不失時機地加以講析，循循誘導，教師的“啟發”就能如久旱的雨，行船的風。如有個語文教師在教《祝福》一文時，學生提問，“作者為何讓祥林嫂反復說我真傻呢？”對此，那個語文教師并沒有直接回答，而是逐步啟發誘導學生思考：“祥林嫂為什么認為自己傻呢！”祥林嫂的悲慘命運是由狼吃掉阿毛造成的嗎？最后老師給學生明確指出祥林嫂的“傻”：他只看到了自然界的狼吃掉了阿毛，卻看不到社會上的“狼“正在吞噬著自己。這就是作者通過祥林嫂“我真傻”的自白，揭示出她受迫害而不自覺的性格特征。這樣點撥，重在層層深入地啟發學生思考，比教師直接回答的效果要好得多。

（二）要善用啟發藝術去激發學生學習語文的興趣

教師的啟發藝術要利于激發學生的興趣。語文教學的開端，采取先聲奪人、引人入勝的啟發，能吸引學生形成有意注意，引發其學習興趣和求知欲望。

因此，教師在教學的每一個環節中都要使學生有一種新鮮感、新奇感和追求的亢奮精神。或設懸置疑，層層激思；或故設岔道，曲徑尋幽；或投石激水，引發爭論；或引人入境，觸景生情。然后，引之以法，開其心竅，使之“頓悟”、“了然”。若張馳有度地對教材立點、難點、模糊點加以啟發，學生激起了興趣，也不會分心走意，終于把“興趣”這一非智力因素變成了“智力”因素，他們就會盼上語文若大旱之望云霓。

課堂提問是激發學生興趣的最好方法。提問要注意啟發性，提出問題要有思考的價值。無論是因文解道，還是因道悟文，都要給學生以思想的啟迪，不是故意制造疑堆，而是使學生在教師的啟發下以極大的熱情去鉆研問題，認識事物，提高能力。如講《孔乙己》一文，在分析孔乙己這個人物形象時，首先可以向學生發問，“作者寫孔乙己兩次到酒店掏錢的動作，用的是哪兩個動詞?”學生略作醞釀后答到，“便排出九文大錢”的“排”字與“他從破衣袋里摸出大錢”的“摸”字。教師接著點撥：“這兩個動詞表現出孔乙己怎樣的特征和前后不同的性格變化？”有的答：“一個 ‘排’反映孔乙己有錢，故意炫耀自己”。有的說：“‘排’字不能說明孔乙己有錢，既然有錢，他又為什么站著喝酒？”大家覺得越想興趣越濃，越說道理越明白。這類問題往往被學生所忽略的，而經教師一點撥，一啟發，學生不但恍然大悟，并且激發了思考的興趣。

（三）要注重啟發學生積極思考，發展學生的思維能力

啟發教學，不是教師向學生奉送真理，而是要引導學生去探索和發現真理，不僅要求教師向學生傳授科學知識，而且要教給學生獲得知識的方法， 掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”，不僅要求教師引導學生思考，而且要培養和提高他們進行獨立思考和自學能力。

在教學活動中，教師要以課文材料，用啟迪思維的方法，啟發學生思考問題，讓學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者，因而獲得滿足和樂趣。在青少年的精神世界中，這種需要是強烈的。

（四）要認真鉆研教材，精心為學生“搭梯架橋”。

抓住重點、難點，是教師上好課的基本功，突出重點，突破難點，是提高教學質量的保證。教師應圍繞重難點進行啟發誘導，做到化難為易，便于學生掌握。所以，教師要認真研究解決重難點的方法和途徑，為學生“搭梯架橋”。如《群英會蔣干中計》一文，在教學時應抓住“計”字這一關鍵詞語作為知識的引發點，依次托出“蔣干中了什么計？”“蔣干為什么會中計？”“蔣干中計為什么導致曹操上當？”等問題。這樣“搭梯架橋”，環環相扣，步步深入，引導學生認真思考，如果把這些問題搞清了，那么學生不僅了解這篇課文的故事情節，而且也基本認清了文中所描寫的幾個主要人物的性格特征。

總之，在語文教學過程中，必須不斷地摸索和研究，努力提高自己的教學藝術水平。在語文教學中，必須因勢利導、合理地運用“搭梯架橋”等啟發式方法。

參考文獻：

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注：本文為泉州市第二批“十五”教育科研規劃研究課題（編號：030）

（袁紫燕 上海市曹楊職業技術學校）