創設有效情境，優化課堂教學

教學情境是教師為了支持學生的學習，豐富學生的學習資源，開發學生的智慧潛能，根據教學目標和教學內容創設的教學環境。建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯系的，有效的教學情境，不僅可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來一些枯燥的、抽象的教學知識變得生動形象、富有趣味。那么，語文課堂教學中，該如何創設有效情境呢？以下六個方面非常重要：

一、創設“生活”情境，感受語文

當代教育心理學興起的建構主義認為，知識是情境化的，學習是在問題解決的過程中進行的。劉國正先生也說過：“語文學習不是孤立的純技術訓練，而要大力提倡語文教學與生活相聯系。語文跟生活結合，天地非常廣闊，令人耳目一新。因為跟生活相結合，教師樂教，學生樂學。”因此，語文教學要緊密聯系學生的生活和生活經驗，創設富有生活氣息的學習情境，讓學生在熟悉的生活情境中學習語文和運用語文知識解決實際問題，感受語文與現實生活的密切關系，真正體現語文知識的價值和無窮魅力。

如講述華羅庚的《統籌方法》一文，如果按照課文中第一句話所寫的“統籌方法就是一種合理安排事物進程的一種數學方法”。對學生進行解釋，那怕教師用很多的語言，用很耐心的方式分析，相信依然會有一部分學生沒辦法理解這個抽象的概念，加之這篇文章又是平實性事理說明文，學生可能一下子就失去了對它的學習興趣，甚至于長時間不會去理睬這篇文章。可是，如果換一種上課的方式，教師先給學生創設一定的“生活”情境，如用多媒體展示一個農村學生早上要做的一系列事情：燒開水、洗漱、上廁所、煮稀飯、吃飯、上學等，讓學生在最短的時間內把這些事情做完。學生經過思考，知道有些事情可以同時進行。通過這樣的方式，學生一下子就明白了“統籌方法”的概念，并能活學活用。

生活是具體的，不少知識是抽象的。我們應該把課本中抽象的知識附著在現實的情境中，讓語文從現實生活中產生、發展，又能在現實生活中得到廣泛運用。難忘的假日生活、熟悉的生活用品、司空見慣的事情，創設了這樣的生活情境，激活了學生的生活經驗，引出抽象的知識，激發學習語文的熱情。

二、創設“問題”情境，引發思維

創設問題情境就是在講授內容與學生求知心理間制造一種“不和諧”，將學生引入一種與問題有關的情境中。因為有疑問，才能激發學生的探索欲望，并通過探索，消除劇烈矛盾，使他們的思維處于主動愉快地獲得知識狀態，同時獲得積極的心理滿足。為此，課堂教學中，教師要不斷提出問題、設置懸念，激發學生思維欲望，調動學生思維積極性。如前不久聽一位優秀教師講述《桃花源記》一文時，他設計一系列問題：桃花源在什么地方？漁人是怎么發現桃花源的？桃花源的社會狀況如何？桃花源為何會有人？漁人離開桃花源時，桃花源的人為何要叮囑他不要跟外人講？漁人離開桃花源時，一路做了標志，后來卻又為何找不到桃花源了？后人為何都找不到桃花源？陶淵明寫作此文的目的是什么？一系列的問題使學生的思維處于活躍狀態，既很好地完成了文本內容的學習任務，又明白了作者的寫作目的，還從中受到了思想的啟迪。當然，創設問題情境不能只求問題的數量和形式，必須要有一定的質量，因此，下面三個方面要注意：

（一）問題要有目的性

教師在設計每一個提問時都要想一想，提問的目的是什么，是否能為素質教育、教學要求、訓練重點、難點，學生的語言表達能力或分析能力等各方面服務。同時要考慮提問對學生來說是否目的明確、難度是否適中，防止目的不強、頻頻發問、以多取勝的弊端。

（二）問題要有針對性

設計的問題要問在學生的疑難處，切合學生的求知的需要；也可以在學生無疑處激疑，喚起學生的求知欲望。切莫在課堂中無主次的頻繁發問，沒有針對性。雖然學生回答踴躍，課堂氣氛還算活躍，可是學生只回答了文字表面的意思，對于文章的內涵、疑難點并沒有理解和吸收。

（三）問題要有系統性、層次性

提問應從整體考慮，使提問成為一個問題與另一個問題之間的彼此有著內在聯系的系統。應該根據不同的教學要求，不同的教學階段設計出由淺到深、由易到難、由具體到抽象的提問。比如初讀課文時，要設計膚淺、感知型的提問；精讀課文時，要設計思考理解型的提問；鞏固練習時，要設計創造和運動型的提問。這樣有利于學生正確掌握課文知識，有助于學生克服畏難情緒，敢于回答問題。

三、創設“討論”情境，實現互動

學生是學習的主體，又是自身發展的主體。在現行的“班級授課制”條件下，學生的課堂學習是在班級這個群體環境下進行的，是一個集體化的學習過程。學生的主體參與就是在集體化的學習活動中學生個體的行為表現。由于每個學生對學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎、能力、個性的不同而表現出明顯的差異。語文課堂教學中，當遇到的問題有一定的思維難度時，給兩類學生的主體參與帶來了困難：一是性格內向的學生，二是學習成績特別差的學生。為照顧、幫助這兩類學生，使他們在遇到困難時也有參與的機會，也能在參與中有所提高和發展，適時創設討論情境，讓學生合作參與，是一種行之有效的方法。初中生爭強好勝，創設討論情境能激發他們充分表現自己的欲望，在強烈表現欲的驅使下，他們的大腦總處于積極思維狀態。討論激烈時，智力達到平時難以出現的超常水平，不時還能迸發出創造的火花。現代課堂教學過程，是師生之間、生與生之間多向、多彩式的相互作用、相互影響的互動過程。在此過程中創設必要的討論情境，讓學生合作參與，能發揮多向互動的功能，實現較高的發展度。

四、創設“活動”情境，培養個性

新課程目標將由“關注知識結果”轉向“關注學生活動”，課程設計將由“給出知識”轉向“引起活動”。瑞士心理學家皮亞杰認為：知識源于活動，學生的天性是好動的，要讓他們在活動中運用自己的感覺器官去認識世界，豐富認知結構。因此教師應持動態的語文教育觀，使學生在興趣盎然的活動中主動地發展。如不少寫人記事的文章，我們可以將它編為課本劇，讓同學們來演其中的人物，既能鍛煉同學們的能力，又能讓同學們切身體會和感受文本中人物的思想和心理。同時，在“活動”過程中，同學們還可以根據自己的理解，合理想象，對作品進行二度加工、創作，體現出學生的個性。另外，課本每個單元后面的綜合性學習，更是教師創設“活動”情境，培養學生個性的天地。如本人曾在上八年級下冊第二單元后面的綜合性學習《尋覓春天的蹤跡》時，就把課堂搬到學校“植物園”去，和同學們一起觸摸春天，感受春天，與春天對話，然后進行原生態的寫作，收到了極好的效果，受到了前來聽課指導的上級專家的好評。

五、創設“探究”情境，引導探究

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見，學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍、一種探究的情境。

敢于打破教材，善于跳出教材、能夠巧妙組織教材，把“活”知識教給學生，把學生教“活”，是新課改對教師的要求。語文教師應努力創設主動探究的空間，關注學生的興趣和生活體驗，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導學生去探究發現。建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。另外，要留給學生一片自主探究的空間，保證思考、探討問題的時間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構建構的過程。在豐富多樣的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神就會獲得充分釋放。只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去自行探究，才能激發他們的創造潛力。

如在《再塑生命》一課教學活動中，采用角色變換的方法，提出問題：如果你是海倫·凱勒，你會如何對待生命？如果你是一位老師，你會如何對待一個像海倫·凱勒這樣的學生？同學們激情飛揚，答案豐富多彩，遠遠超出了預期的教學效果。

六、創設“開放”情境，體驗成功

新課程要求教師把課堂的主動性交給學生，學生是課堂的主人，教師只是學生學習的引路人，教師要注重培養學生的獨立性和自主性。學生在求知過程中“自主探究”學習方式能大大提高教學效率。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，這是培養學生的自主學習能力的需要，也是全面發展的需要。因此，它要求教師要有強烈的學生意識，創設出開放的情境，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習方式，設計活動方案，安排學習程序。

根據學生的年齡特征，思維發展水平和認識能力等具體情況，設計具有開放性的教學問題，讓學生有機會運用一系列思考策略進行活動，鞏固和實踐相關的知識技能，發展學生的思考能力，同時讓學生在學習過程中去體驗成功，逐步樹立解決問題的信心，對學習語文產生渾厚的興趣。

語文教學形式多樣，但能創設有效情境，將大大提高語文課堂教學質量，促使學生全面發展。

（龔諍 浙江省溫嶺市澤國四中）