重塑課堂氛圍，在自主、合作、探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

近來偶然看到一篇談教師對學(xué)生期望值的文章，對照之后，結(jié)果很令筆者羞愧。文章中寫到：教師會(huì)把低期望的學(xué)生安排在遠(yuǎn)離教師的角落或者把他們集中到一起，在課堂上很少注意他們，也很少有微笑，很少叫他們回答問題，讓他們回答問題時(shí)，如果答不出，教師等待的時(shí)間較少。

為什么會(huì)有如此的表現(xiàn)？教師不是應(yīng)該把愛分給每一個(gè)學(xué)生的嗎？教師不是學(xué)生智力和情感的培育者嗎？難道我以及那些同行們都忘了嗎？教師這個(gè)職業(yè)不是要求擁有更多更廣博的愛嗎？為什么不能把愛均衡地給每一個(gè)孩子呢？

時(shí)間雖然不長，但筆者已經(jīng)適應(yīng)了教師這份工作。剛工作時(shí)迫不及待想出成績的滿腔熱情已經(jīng)平靜下來，遇到調(diào)皮學(xué)生就大發(fā)脾氣的心理也已經(jīng)漸漸調(diào)整過來。可筆者卻開始迷惘了，難道就這樣“不以物喜不以己悲”了？

很快筆者就發(fā)現(xiàn)自己在成績不好的學(xué)生身上停留的時(shí)間太少，正如文章中提到的，課堂上，總是過多關(guān)注成績好的學(xué)生，提出一個(gè)問題，總是把期望寄予在他們身上，有人聽課時(shí)更是如此。課堂四十五分鐘，是不是幾個(gè)反應(yīng)快的、理解能力強(qiáng)的同學(xué)能懂就表示所有同學(xué)就都懂了？這些在筆者以前教學(xué)中以前是不曾認(rèn)真思考過的。家長問我學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，筆者會(huì)說某某同學(xué)不夠活躍，某某同學(xué)思維跟不上老師，卻不曾在自己身上找原因，我給他們時(shí)間了嗎？我給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)了嗎？我給他們自主參與的機(jī)會(huì)了嗎？

后來筆者漸漸意識(shí)到，要讓學(xué)生成為課堂的積極響應(yīng)者，就必須改變自己的教學(xué)方式。正如《備課新思維》一書中說的：“要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，首要的一個(gè)前提是教師教學(xué)方式、教學(xué)策略的改變。”①以下是筆者針對自己的不足，做出的一些嘗試：

一、做好掌舵人，讓合作、探究的快樂因子在課堂中穿行

這一年筆者真正接觸了新課改，轉(zhuǎn)化自己的角色，要讓自己從教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、參與者。一次作文課，筆者主要以合作學(xué)習(xí)的方式，按照獨(dú)立思考、小組討論、組際交流、小組評(píng)價(jià)的程式進(jìn)行。

筆者讓學(xué)生以“咱班的新聞人物”為題寫一篇人物細(xì)節(jié)描寫的作文，不得出現(xiàn)人物姓名。學(xué)生們熱情很高，個(gè)個(gè)埋頭思索。簡單瀏覽后，我發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)成績一般、上課不愛發(fā)言的孩子，在同班同學(xué)的眼中是熱愛集體、興趣廣泛、幽默風(fēng)趣的新聞人物。于是，我決定改變以往作文評(píng)講的慣例。課堂上，我把學(xué)生分成小組，圍坐一起，然后分發(fā)作文，每個(gè)學(xué)生不得拿自己的，然后進(jìn)行閱讀，讀完后根據(jù)文章作者的細(xì)節(jié)描寫推斷出人物姓名，并推選出本班新聞人物。討論很快就進(jìn)行了，學(xué)生們認(rèn)真做著圈畫，課堂氛圍很活躍，就連平時(shí)不愛說話的學(xué)生也在這個(gè)氛圍中活潑起來。那一刻，我才意識(shí)到學(xué)生們其實(shí)很喜歡自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的快樂中體驗(yàn)著語文帶給他們的樂趣。接下來讓學(xué)生把所改的作文交到作者手中，如果推斷出的人物和作者所寫的一樣，則表示成功；反之，則還需努力。最后讓推選出的新聞人物發(fā)表感言。

以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能讓師生交流、分享學(xué)習(xí)的成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的作文評(píng)講課既調(diào)動(dòng)起學(xué)生尤其是部分后進(jìn)生的積極性，同時(shí)也完成了細(xì)節(jié)描寫的課堂教學(xué)。

正如張中原先生主編的《語文課程與教學(xué)論新編》中所說：“合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，一是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，普遍提高學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績。”②

二、隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生盡情展示自主學(xué)習(xí)的成果

同樣的方法，筆者在課文教授的過程中也作了嘗試。新課改要求教師的教案既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)的。教師課前要做好充分準(zhǔn)備，同時(shí)又可以根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活變動(dòng)。

在教授必修二的第二專題“和平的祈禱”時(shí)，筆者對教學(xué)過程作了調(diào)整。這個(gè)專題的內(nèi)容離我們似遠(yuǎn)實(shí)近，讓和平年代的學(xué)生讀這些文章，記記筆記，回答幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知和情感態(tài)度。如果僅僅立足于文本，這個(gè)專題上得不免有些沉悶，和平年代的他們對于戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難還是不能真正觸及靈魂，所以為了讓學(xué)生更直觀地了解那段歷史，加強(qiáng)視覺的沖擊，我讓他們觀看了電影《辛德勒的名單》的片斷，看看納粹對猶太人的血腥屠殺。然后讓他們寫下對戰(zhàn)爭的看法，進(jìn)行分組討論，推選出寫得最好的，在全班進(jìn)行有感情的朗讀。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)花了很多心思，上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料，提供了大量信息為自己的觀點(diǎn)佐證。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系課堂上本來只想請幾個(gè)組進(jìn)行發(fā)言，結(jié)果同學(xué)們提議讓每一個(gè)小組都發(fā)言，我臨時(shí)改變教學(xué)程序，讓學(xué)生們自由發(fā)言，于是就有了下面的這些精彩感言：“提到戰(zhàn)爭，心里頓時(shí)覺得恐懼，‘戰(zhàn)爭’，一個(gè)能使原本幸福美滿的家庭變得家破人亡的詞語，一個(gè)能使原本繁榮昌盛的國家變得衰敗的詞語。它能使太多太多美好的東西變得不復(fù)存在，戰(zhàn)爭中，你是否聽到孩子悲痛欲絕的哭聲？你是否看到孩子眼中失去親人的無助？盡管如此，世界上的戰(zhàn)爭仍在繼續(xù)，死亡的人數(shù)仍在增加，我要大聲呼吁：我們需要和平，家庭需要和平，國家需要和平，世界也需要和平！”“戰(zhàn)爭是人類最黑暗的歷史，戰(zhàn)爭對于任何一個(gè)民族都會(huì)帶來無法彌補(bǔ)的損失，給人們帶來的是更多的災(zāi)難與痛苦。對于戰(zhàn)爭我唯一想到的是流血，是死亡。不可褻瀆的生命在戰(zhàn)爭面前顯得卑微而脆弱。戰(zhàn)爭使家庭破碎，骨肉分離。天空依然會(huì)藍(lán)，然而已失去往日孩子的笑聲，聽到的只有哭聲；看到的只是不平坦的土地和濃濃的硝煙；城市里有的只是滿街遍地的尸體——一個(gè)個(gè)血腥的場面。我們在戰(zhàn)爭中失去的不僅僅是親人，還有人性的善良。我甚至可以想到那一雙嗜血的眼睛，他們把屠殺作為一種享受。戰(zhàn)爭是殘酷的，只有壯大和發(fā)展自己，才不會(huì)受到戰(zhàn)火的侵襲。我們期待世界和平，期待著燦爛的微笑。”

一堂課讓筆者知道原來學(xué)生一樣可以品味戰(zhàn)爭的殘酷，一樣可以挖掘人性的深度。

自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體性的彰顯和個(gè)性的呈現(xiàn)。學(xué)生以課本為引子，加上自己的理解與鉆研，運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。

教師的教學(xué)對象是每一個(gè)學(xué)生，教師要把知識(shí)、把愛撒播到每一個(gè)孩子的心田。在這里我想說，教師，不要吝嗇你的智慧，多點(diǎn)細(xì)心，多點(diǎn)思考，多點(diǎn)改變，學(xué)生將會(huì)收獲更多；不要吝嗇你的時(shí)間，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)等待，多點(diǎn)寬容，你也會(huì)收獲更多。

注釋：

①吳永軍.備課新思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

②張中原.語文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

（左香 南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué)）