文言實詞教學三步曲

高考對學生文言文實詞的考查，側重于運用這些知識解決實際問題。我們應把這一點貫穿到文言實詞知識點的教學實踐中去。結合多年的教學經驗，筆者總結了文言實詞知識點教學的三步曲：

一、在學習中，培養基本功底、構建知識體系

學好文言實詞，要求學生必須具有文言文知識的基本功底。培養文言文知識的基本功底，最主要的一點是要用科學的方法指導學生背誦文章。方法主要有以下幾種：

1.多感官并用

在背誦文言文的過程中，要盡量使多種感官參與其中，使背誦的過程成為看、聽、說、做的聯合活動。這樣不但可以加強記憶的效果，而且能培養很好的文言語感，以達到舉一反三、靈活運用的目的。如《歸去來兮辭》、《滕王閣序》等抒情性較強，瑯瑯上口的文章，就應該在早讀課時細細品讀，體會感悟作者的情感，以文本內在的情感帶動朗讀，讀出表情，讀出抑揚頓挫、輕重緩急，在體悟中熟讀成誦。

2.邊思邊記

理解了的東西識記起來比較迅速和牢固。學生分析過文言材料后，可以用自己的語言編制提綱，使頭腦中的材料形成明確的、成段落的、有條理的形式，這樣對該材料的記憶就比較容易，而且保持較久。如：在《燭之武退秦師》中雖然情節跌宕起伏，人物紛繁，但如果老師在講課中，幫學生理清了鄭國、晉國、秦國的微妙關系，準確把握了事件發生發展的過程（晉秦圍鄭——鄭伯說燭之武——燭之武說秦伯——晉軍退兵），以及鄭伯、秦君、晉文公三人的利害關系，就能使學生在背誦時條理明晰，記憶持久。

3.首句、字記憶

古文經常采用駢儷、對偶的形式行文造句，句子結構整齊，意義相近、相關或相對。這種行文格式更有利于抓取首句、首字來完成背誦。

在文言文教學中，要讓學生明確文言實詞是高考中的一個主要考點，使學生對這些考點有明晰的認識。

這就要求教師對課文中的文言實詞進行精講。把所涉及的實詞用法逐一地整理給學生，分幾次講，每次講清用法并舉例進行解析，然后讓學生課后復習，復習后讓學生復述這些用法，以達到理解、鞏固并能運用的目的，然后再選擇一些課外的文言語段作為提高練習，增強運用課內知識分析課外材料的能力。幫助學生建立比較完善的文言實詞知識體系，提高分析運用能力。

二、在第一輪復習中，注重詞義推測和方法指導

2000年3月正式頒布施行了《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》。新大綱中對文言實詞的要求是，重點掌握常見的150個文言實詞。在高考復習中，教師應側重培養學生詞義推測的能力和復習方法。常用的詞義推測方法有：

1.借助語法分析來推斷詞義

如2000年高考全國卷第11題C項：“自放驢，取樵炊爨”。樵，打柴。在該題中“樵”字，前有動詞“取”，后面的字應該是“取”的賓語，由此可以分析出它是名詞，意為“木柴 ”，故題中解釋為“打柴”是錯的。

2.借助字形、字音推測

表意是漢字獨有的特點，所以有些文言實詞可以從字的形旁來推測字義。比較典型的有高考題中 “啟聽淮北取糴”句，其中“糴”是難字。分析其字形結構為“入”和“米”，當屬會意字。不難推出 “糴”是“買入糧食”之意。再如高考題的“冀得一歸覲”的“覲”。可以從形旁“見”上，猜出與“見”有關，所以選擇“拜見”是正確的。我們還可以從讀音上去尋找詞的通假關系。如“甲兵頓敝而人民日以安于佚樂”中“頓”的意義，可作這樣的推測，“頓”和“鈍”讀音相同，“鈍”的意義是“不銳利”，聯系 “甲兵頓敝”，可以得出“頓”通“鈍”的結論；再如“頒白者不負戴于道”中的“頒”，許多“頒”的義項都無法解釋，但通過讀音猜測到 “頒”通“斑”，意思就可以理解了。

3.借助本義、引申義推測

文言實詞中以單音詞為主，一詞多義的現象情況十分普遍，如果我們掌握了通過本義來推測引申義的方法，常常能起到事半功倍的作用。如“鄙”字有許多義項：（1）在“蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富”中，解釋為：邊疆，邊遠的地方。（2）在“焚符破璽，而民樸鄙”中解釋為：質樸，厚道。（3）在“肉食者鄙，未能遠謀”中解釋為：庸俗，知識少。（4）在“今之爭奪，非鄙也，財寡也”中解釋為：過分愛惜財物，鄙吝。（5）在“過我而不假道，鄙我也”中，解釋為：看不起，輕視。這五個意思，如果從本義到引申義的途徑來把握，就會顯得容易。“鄙”本義是邊疆，邊遠的地方。邊遠地方的人遠離社會紛爭，其民質樸，可以引申為質樸、厚道的意思；邊疆地方的人遠離社會文明，見識不廣，可引申為庸俗、知識少；邊疆地方物質文明程度不高，缺乏生活資料，過分愛惜財物，可引申為鄙吝；由“庸俗、淺陋”可以推出看不起、輕視之意等。這種例子在文言實詞中到處都是，因此明白本義和引申義之間的關系，對于掌握文言實詞就顯得非常重要。

根據復習應試性和短期性的特點，必須對學生的復習方法進行科學的指導。這里的科學方法主要是指思維的方法和解題方法。對于方法的運用，是一個理性的思維過程，也就是利用已有的經驗、現有的條件進行聯想、推理、判斷。這似與語文重視語感的特點相悖，實則不然。掌握方法可以提升思維能力，而思維能力的提高可補充語感的不足。此外，高考答題有一定的技巧，單純靠語感怕不足以應付考試。

三、在第二輪復習中，熟悉基本文言實詞和應試策略

全日制高中語文課本附錄里附有常用文言實詞，常用的有120個。這些詞應該是我們復習時關注的重點。但是，對歷年高考中的文言實詞和次常用詞，也應該給予足夠的重視，并將它們進行整理和歸納。現選部分將其列舉如下：

薄：薄賦斂，廣蓄積。（減輕）不宜妄自菲薄，引喻失義。（輕視）

過：若欲見子敬，可別過之。（拜訪） 過而能改，善莫大焉。（犯錯誤）

資：成妻具資詣問。（錢財）若據而有之，此帝王之資也。（憑借）

就：金就礪則利。（接近）河海不擇細流，故能就其深。（達到）

速：至丹以荊卿為計，始速禍焉。（招致）不速之客。（邀請）

非：李斯非淳于越。（責難）非劉豫州莫可以當曹操者。（除了）

尤：有令不遵，君其尤之。（責備）以儆效尤。（壞人）

易：今之人貴貨而易土。(輕視) 寒暑易節，始一反焉。（改變）

高考是選拔性的考試，對考生的能力和速度都有較高的要求。要取得優異的成績，必須掌握必要的應試策略。文言實詞方面的應試策略主要有：

1.聯系成語俗語

文言文中有的實詞詞義現在還保存在一些成語和俗語之中，所以我們可以借助成語俗語中該詞的意思來推測文言實詞的含義。如2001年高考第14題B項“惟恐他將之來，即墨殘矣”中的“他”，在成語中“他”很常見，像“王顧左右而言他”的“他”就是。又如 “世方雷同，毋以此賈禍”中的“賈禍”，試題里有解釋為“消除禍患”，聯系成語“直言賈禍”，“賈”是“買”的意思，“賈禍”即“招來禍患”之意。在課本中這些更是多見，如“治平至百余年，可謂久矣”中“治”即“長治久安”中的“治”，其意為“太平”；“如其克諧，天下可定也”中的“克”和“克勤克儉”中的“克”是一樣的意思，即“能夠”等等。

2.結合文言句法

在文言文中的排比句、對偶句中，位置對稱的詞語一般詞義相同或相對。這樣我們就可以通過已知的詞性、詞義，來推測未知的詞義。如：“無苗時采則實而沉，有苗時采則虛而浮”，“實”與“虛”相對，“沉”與“浮”相對，意思就顯得明白；“泰山不讓土壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深”，其中“就”字意思不好把握，但從全句工整性上來看，“就”大概就是“成”的意思；像這種現象在成語中更是比比皆是，又如“文過飾非”中的“文”和“飾”、“過”和“非”； “寡廉鮮恥”中的“寡”和“鮮”； “怨天尤人”中的“怨”和“尤”等，意思幾乎相同；又如“黨同伐異”中的“同”和“異”相反，由此推測“黨”和“伐”也相反，等等都是這種情況。

3.緊扣文章語境。

判斷語境義，必須立足于文章，不然容易產生錯誤。如1999年高考14題A項中“在郡多有出息”，“出息”不是現在的意思，根據語境“道人道研為濟州沙門統，資產巨富，在郡多有出息，常得郡縣為征”，推斷“出息”跟“前途”無關，而應是“利息”之意。C項“啟聽淮北取糴”，是指由于“淮南歲儉”，遇上了災荒，蘇瓊向上報告說應當讓淮南人民往淮北去購買糧食。由于這句話是承著前面“淮南歲儉”說，因而“淮北取糴”意思是“往淮北取糴”。誰去取糴呢?當然是“淮南人”。D項“遂得商估往還”，也要聯系語境考察。前文“舊制以淮禁不聽商販輒度”，即按舊制淮河南北禁止往來，這里講的是商販可以南來北往，所以下文才有“彼此兼濟，水陸之利，通于河北”的說法。譯文中把“往還”的范圍限定在商販之間，顯然是不符文意的。

多年來，文言實詞始終是高考的一個重要考點。這就要求我們在教學實踐中結合高考的特點，有步驟的用科學的方法對文言實詞的學習進行指導。這樣不僅能幫助學生快速準確地把握文言實詞詞義，而且能激發學生的學習興趣，提高學生整體閱讀文言文的能力。

參考文獻：

[1]郭根福.從教學大綱到課程標準的演變看語文教學改革的新發展[J].石家莊：河北教育，2003.

[2]張華.語文教材中范文編選策略初探[J].成都：四川師范大學學報，2003，(3).

[3]吳世列.新課程理念下的語文作業設計[J].中國創新教育，2004，(2).

[4]岳增學 劉建啟.現實的語文教學離新課程究竟有多遠[J]. 北京：中學語文教學，2004，(2).

（張震霄 蘇州市第三中學）