淺談?wù)Z文課中的語(yǔ)言訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生能力，已不是新鮮的話(huà)題，但是，作為學(xué)生基本能力之一的語(yǔ)言表達(dá)能力，尚遠(yuǎn)不如我們所想象、“總結(jié)”的那樣好。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，是否把“語(yǔ)言訓(xùn)練”當(dāng)作教學(xué)中的重點(diǎn)？是否把“語(yǔ)言訓(xùn)練”落到了實(shí)處？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課堂應(yīng)以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”，這句話(huà)有兩個(gè)層面的含義：一、語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課堂應(yīng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主。二、語(yǔ)文課應(yīng)以“訓(xùn)練”為主。語(yǔ)文課可“講”的東西很多，在各科教學(xué)中，語(yǔ)文恐怕是最有“講頭”的一門(mén)學(xué)科。但小學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力不是“講”出來(lái)的，而是“練”出來(lái)的。

呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”（《呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)》第53頁(yè)）如何才能使學(xué)生切實(shí)掌握“語(yǔ)文”這個(gè)工具，看來(lái)只有以“訓(xùn)練”為主。“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。比如學(xué)一個(gè)字，要他們認(rèn)得不忘記，用得適當(dāng)，就要訓(xùn)練。語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西。”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第491頁(yè)）“訓(xùn)”就是教師的訓(xùn)導(dǎo)、教導(dǎo)，“練”，就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐。“訓(xùn)練”就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，去進(jìn)行反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐，把“學(xué)的東西變成自己的東西”。

審視當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練中存在一些誤區(qū)：首先，在語(yǔ)文課上，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師還熱衷于講，似乎只有“講”，才能體現(xiàn)教師水平。更有一些教師，教學(xué)中仍然是每篇課文面面俱到，字句講“透”；課后習(xí)題，讓學(xué)生死記下“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從不相信學(xué)生的能力。以至于在“以學(xué)生為主體”的呼聲日益高漲的今天，學(xué)生的“主體”性，還一直沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。其次，對(duì)“訓(xùn)練”的理解尚有偏差。為數(shù)不少的教師，一提到“訓(xùn)練”，便自覺(jué)不自覺(jué)地想到題海，并且振振有辭：上面要求我們練，我們不能不練，只有多做題、多記題才能掌握、鞏固。殊不知這訓(xùn)練不單是做題技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)有思維、想象等多種智力因素的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)包含學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言的訓(xùn)練，這兩點(diǎn)尤為重要，因?yàn)椋Z(yǔ)言是學(xué)舌功能在課堂上各種智力活動(dòng)的反映，又是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。一句話(huà)，語(yǔ)言訓(xùn)練不容忽視。正因如此，我們語(yǔ)文老師，不應(yīng)該只注意自己“演”得多么精彩，而是應(yīng)多考慮以下這些問(wèn)題：學(xué)生的語(yǔ)言有沒(méi)有得到好的訓(xùn)練？表達(dá)能力有沒(méi)有提高？思維、情感方面有沒(méi)有得到訓(xùn)練和發(fā)展？學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。這主體，不像逛商店的顧客，我們尊為上帝即可，我們應(yīng)想方設(shè)法，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為思考問(wèn)題的主人，成為知識(shí)、能力的擁有者；“主導(dǎo)”也不能成為“主演”，導(dǎo)，要發(fā)揮指揮組織的作用，教師不能變“導(dǎo)”為“演”。

那么，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，如何訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？筆者以為，除了要改變舊的教育觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以外，還應(yīng)做到：

1.把“學(xué)”的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

這就要求語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，要相信學(xué)生的能力，把學(xué)生當(dāng)作有思想、有情感的人，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生把在課堂中看到的、聽(tīng)到的、悟到的東西（包括知識(shí)、情感、能力等）通過(guò)語(yǔ)言文字流暢地表達(dá)出來(lái)。我們的語(yǔ)文課，已不是過(guò)去沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的文言文，一篇文章拿過(guò)來(lái)，學(xué)生自己能讀個(gè)大概，再讀一遍，收獲會(huì)更大一些。學(xué)生讀后，自然也能曉其理，感其情，有的甚至?xí)蛔髡叩膬?nèi)容所吸引、所感動(dòng)。在這種情況下，教師再不厭其煩，條分縷析，效果又會(huì)好上多少呢？一個(gè)色香味俱佳的果子，弄碎來(lái)吃，會(huì)讓人食欲大減的。我們教師只要在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)到行文的好處，遣詞造句之匠心，感情、主題之巧妙，也就實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)”的目的。這樣，學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文的“雙基”才會(huì)落實(shí)。

2.語(yǔ)言的訓(xùn)練，要循序漸進(jìn)

很多語(yǔ)文教師，也注重啟發(fā)性教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練也有了足夠的重視。但是，還停留在簡(jiǎn)單的回答的水平上。這方面，筆者是這樣做的：首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，只要教師講清發(fā)言表態(tài)的好處，公平待人，學(xué)生會(huì)主動(dòng)配合的。接下來(lái)，可初步作一定量的要求。一般情況下，教師剛提完問(wèn)題，便有學(xué)生舉手，這時(shí)教師如果只考慮講課的時(shí)間，點(diǎn)名回答，那回答的語(yǔ)言邏輯性，考慮問(wèn)題的全面性、嚴(yán)密性可想而知。這樣，即使課堂氣氛活躍，表面上學(xué)生成了主體，其實(shí)，效果不好，學(xué)生并沒(méi)有真正成為使用語(yǔ)言的主體，語(yǔ)言的訓(xùn)練，無(wú)從談起。為此，教師應(yīng)明確要求，要學(xué)生認(rèn)真考慮后再回答，并要做到：思路清晰、語(yǔ)言流暢、銜接過(guò)渡自然、有序等。通過(guò)這些要求讓學(xué)生明白回答問(wèn)題一定要嚴(yán)密、精確。最后，列發(fā)言提綱，探究回答問(wèn)題的質(zhì)量。在作了一定的量的要求之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了回答問(wèn)題的嚴(yán)肅性，教師便要求學(xué)生，回答一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，回答時(shí)，要列發(fā)言提綱，這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)的能力，同時(shí)，有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力。這樣回答的問(wèn)題，才有深度、有質(zhì)量，才能扎扎實(shí)實(shí)的把“語(yǔ)言訓(xùn)練”落到實(shí)處。

以上粗談，是筆者在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)“如何進(jìn)行‘語(yǔ)言訓(xùn)練’”這一問(wèn)題淺顯的想法和做法。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言訓(xùn)練課既是當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展方向，又是課改中急需解決的一大難題。筆者愿和廣大教師一起共同深入地研究和探討。

（朱小玲 浙江省永康市世雅學(xué)校；徐振源 浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）