營造學生主動發展的空間

《語文課程標準》指出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“自主學習”作為新一輪課程改革所倡導的學習方式之一，引起越來越多的思考和關注。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。那么，對于小學低年級學生而言，他們天真而又活潑、好奇而又幼稚，但由于年齡小，往往“自我導向、自我激勵、自我監控”的能力較差，如何針對其年齡和心理的特點，擯棄“放羊式”的“自主學習”，讓學生在語言實踐活動中真正地“動”起來，真正地“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”，成為語文學習的主人，從而營造一個主動發展的空間，又是一個值得探究的課題。結合自身的教學實踐，筆者進行了一些嘗試。

一、尊重學生，引導自定學習目標

所謂自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。可以這么說，引導學生自定學習目標，是讓學生學會自主學習過程的首要環節，能夠讓學生“想學”。

學習目標是學習意向動力的一部分，應該從學生的興趣、愛好和需要出發，特別是對于低年級學生而言，興趣更是決定著學習的成效。學生是學習的主人，教師是導師。導師的任務是指導學生當好主人，而不是代替學生當主人。所以，學生喜歡學習什么，怎樣學習，可以由學生自主決定，使學習成為一種自己的心理需要，成為一種強大的內驅動力。教師在引導過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種學習目標或學習方法，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束，坦露心聲，并逐步養成自尊、自信的品質。這種品質就是學生進行“自主探索”內部動力的源泉。

在教學《王冕學畫》一課時，學生在自讀過程中就提出了很多有趣的學習目標，如想知道王冕是男孩還是女孩；他為什么不跟著老師學畫畫；古時候的人是用什么樣的筆來畫畫的，又用什么來涂顏色的；王冕是怎樣刻苦學畫的等等。同學們根據自己的興趣愛好提出了各自的學習目標，為他們的自主閱讀奠定了基礎。

二、創設情境，調動學生學習動力

心理學研究表明：在小學時期，特別是在兒童七、八歲的時候，那些容易引起學生興趣的、形象生動的、帶有實際操作的內容易引起學生的認識興趣。而激發學生興趣，恰恰又是引導學生自主學習的前提條件之一，根據教學需要激發學生學習的興趣，可以幫助學生解決“為什么學”的問題，讓學生“堅持學”。

實踐證明，凡是生動、形象、有趣的，兒童學起來注意時間就長，自主學習的積極性就高，學習效果也就好。這就要求教師利用實物演示、表演體會、語言描繪及多媒體教學技術為學生提供文字、圖像、動畫、影像和聲音的情景，建立友好的交互作用的學習環境，進一步激發學生的學習興趣，調動學生積極參與，喚起學生良好的學習心境。

（一）以“畫”設境

1.多媒體展示畫面

低年級學生形象思維占主導地位，多媒體計算機是集文字、圖像、動畫、影像于一身的雙向媒體，它以色彩鮮艷的畫面、生動逼真的音響、靈活便捷的交互手段，充分調動學生的多種感官參與到各種學習活動中去，促進學生自主學習。在上課時，抓住低年級學生思想不易集中、思維抑制的特點，通過一幅幅生動有趣的畫面，將他們領進課本中所描繪的世界。如教學《家》這篇課文時，借助多媒體的動畫圖像，形象直觀地展示白云與藍天、小馬與樹林、種子與泥土、魚兒與小河之間的關系，反復多次變化運用，學生在多媒體畫面的展示中學習了知識，又進行了說話練習，同時還幫助學生自己當場背誦，使學生在學習的全過程中始終自主、自愿，充滿興趣。

2.動手據文畫圖

低年級學生喜歡自己動手制作，從中享受成功的樂趣。蘇教版教材好多課文本身就是一幅精美絕倫的圖畫，筆者充分利用教材優勢，引導學生將課文的意境畫成圖畫，激發了學生的自主學習精神。如教學《臺灣的蝴蝶谷》時，化講為畫，引導學生據文畫圖，邊讀書，邊思考，邊畫畫。同學們一個個開動腦筋，興趣盎然，積極主動地繪出了五彩繽紛的群蝶共舞圖。

（二）以“演”設境

好動是小學生的特點，模仿表演最能激發學生的興趣，讓學生主動地、持久地參與學習。如教學《狐貍和烏鴉》這篇課文時，在學生學習了生字、新詞，并且把課文讀正確、讀流利以后，再請兩位同學分別扮演狐貍和烏鴉進行表演。學生情緒高漲，興趣盎然，課堂上充滿了歡樂，同時在表演中進行了語言文字的訓練，深入體會作品的思想內涵，讓學生在饒有情趣的課堂氛圍中主動地學習。

三、表揚激勵，促進學生展示自我

低年級學生非常在乎老師的表揚和激勵，熱情洋溢的激勵、表揚的話語，能促使學生學習樂于自主，并展示自我。對回答得十分正確的學生贊一聲：“你說得真好！”對以前不敢主動回答問題的學生說一句：“你真勇敢！”對回答得不夠全面的學生說；“你離正確答案還差一點點，但只要想一想，就一定能回答得更好！”讓學生在老師的贊揚中，體會成功的喜悅，從而更自覺地、更主動地學習。

同時，在引導學生自主學習的過程中，教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，鼓勵他們展示自我，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，從而營造起學生主動發展的空間。如在教學口語交際《愛吃的水果》一課時，在課前讓每位學生都準備了一種自己最喜歡吃的水果，教學時從實物入手，充分調動學生的感官，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，全方位感受各種水果的特點，然后請同學們介紹自己愛吃的水果，可以從樣子、顏色和味道等方面入手無拘無束地說出自己的真實感受。通過同桌交流、小組交流、班級交流等方式讓全班每位同學都有一個展示自我的機會，并適時地給予表揚和激勵。

積極為學生提供展示自我的機會，讓學生在學習中體驗成功，品嘗成功的喜悅，不僅僅可以使課堂真真實實地“活”起來，更增強了學生的自信心，使學生體驗到學習的樂趣，從而自發積極主動地去學習。

四、教給方法，培養學生善于學習

低年級學生由于年齡小，各方面的能力特別是自主學習能力差，教師如果不給他們一個正確的導向，他們的學習就會是一種沒有方向、沒有目標、永遠都不會得到發展的學習。達爾文說過；“最有價值的知識，是關于方法的知識。”要讓學生達到“用不著教”的境界，歸根到底還是方法的問題。所以，教師要讓學生學會學習，從而使自主學習成為一種建立在學生掌握了一定學習策略之上的“會學”。

（一）指導學生學會質疑

李政道博士精辟地指出：“學問就是要學怎樣‘問’，就是學會思考問題。”學生會問問題可以使學生在學習中變得積極主動。因此，在教學中要鼓勵學生自己提出問題，自己解決問題，把提問題的權力還給學生，在學生質疑的基礎上，經過師生“整合”，歸納出一兩個中心問題，引導學生聯系上下文思考、感悟。如教學《青蛙看海》一文時，在學生質疑的基礎上共同研究，將所有的問題歸納為“青蛙看到海了嗎？為什么？”這個中心問題，引導學生去自主讀書、自主思考。

（二）指導學生學會遷移運用

一切知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的，牢固地掌握學過的知識，并找到新舊知識的聯系，將有助于新知識的學習。蘇教版國標本教材很重視發揮遷移的作用，筆者充分發揮教材的這一優勢，創設機會，讓學生自己學會找到新舊知識的契合點，以促進學生知識經驗的積極遷移，培養學生自主學習的能力。如教學二年級上冊《識字4》一課時，我讓學生先回憶“描”的左右結構各是什么，讓學生明白“扌”表示與手有關，右邊的“苗”韻母與“描”韻母相同。在此基礎上，再讓學生尋找“貓”、“喵”、“瞄”三個字與“描”字的異同。這樣，抓住新舊知識的契合點，讓學生掌握了形聲字的構字規律，也為學生今后舉一反三地自主學習打下了基礎。

五、走向生活，引導學生課外學習

語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地就應有多么廣闊，因此，語文教學要把課堂延伸到課外，開掘各種語文教育的環境，擴大學生學習的天地，讓學生在語文的廣闊天地中獲得知識，培養能力。低年級學生雖然年齡小，但引導他們走向生活，引導他們積極參與課外學習，同樣可以為他們營造主動發展的空間，為他們的自主學習創造良好的條件。

如在組織學生進行語文綜合性學習《感受春雨》時，可以引導學生走向生活，走進大自然，讓學生留心觀察大自然中實實在在的春雨的形態以及給萬物帶來的變化等等，并幫助學生通過詢問長輩、看課外書、上網查詢等方法搜集有關春雨的一些資料。走向生活，走進大自然，拓展了學生自主學習的天地，學生學得認真、學得主動，真正感受了春雨帶給世間萬物的巨大變化，取得了以往無法取得學習效果。

“讓學生學會學習”，“引導學生自主地學習”，不應該是一個空洞的口號。要做到這一點，關鍵在于廣大語文教師要樹立大語文教學觀，確立主體發展的意識，相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創造力，從而為學生營造起自主發展的空間，拓寬學生自主發展的天地，讓每一位學生都煥發出生命的活力，進而真正地主動參與，主動發展。

（熊曹旦 浙江慈溪市周巷鎮云城學校）