對中學文言文“有效教學”的探討

一、提高文言文課堂教學效率的理論依據

要提高文言文課堂教學的效率，我們就要以“有效教學”新理念作指導。“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理論。“它的提出，主要是針對教學的效率問題，即怎樣的教學是有效的、低效的或無效的。同時也是針對教學是藝術，因而其效率無從判斷的論調而提出的。”①“有效教學”觀認為，教學是藝術，更是科學，它不僅可以對其過程或結果進行科學的評判，也可以用科學的理論與有效的方法來指導以增強其效率。因此，優化教學過程，提高教學效益是有效教學的根本出發點和歸宿。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的。

把有效教學的理念引入文言文課堂教學，重視和加強有效教學的研究，有著鮮明的現實針對性。因為，課堂教學無論過去、現在還是將來都是學校教學的主要形式，教師遵循教學規律，實施有效教學行為，提高課堂教學質量是教育工作者的心愿和奮斗目標。然而，現在的文言文課堂教學方法陳舊死板，結果教師教得很疲憊，學生學得也很費勁。文言文學習對學生來講“食之無味”，大多數學生根本體會不到學習的樂趣，更談不上消化吸收了。如何擺脫文言文教學的尷尬局面，這就要求教師在實際教學中正確理解、選擇和運用有效教學策略，提高教學效益。

二、文言文課堂教學實施“有效教學”行為策略

（一）拓展有效學習空間，營造良好的學習氛圍

韓雪屏老師說：“學習語言最好的辦法是置身于使用那種語言的環境中去。”③今天學習文言文沒有了這樣的環境，單靠課堂這個學習環境，學好文言文是很難的，課堂上剛剛找到的學習感覺，又被課外的現代環境沖擊得一干二凈。拉鋸狀的學習環境讓師生都覺得身心疲憊。再者，文言文的學習和應用也處于“兩張皮”的狀態。為此，筆者曾嘗試以下策略，效果明顯。

1.從閱讀數量上展開競爭

為了激發學生的閱讀興趣，讓學生有閱讀的信心和成就感，可讓他們溫習閱讀以前所學篇目，包括學過的或自己課外積累的各類古詩文。然后閱讀與課本配套的課外閱讀篇目，再延伸到其他課外書籍。這個環節，以數量取勝，誰閱讀的篇目最多，誰就被評為閱讀標兵。

2.從閱讀質量上檢查效果

通過兩種方式檢查，一是設置課前三分鐘講述活動，每節課前讓一名學生把讀過的一篇文章以講故事的形式講給同學聽，師生共同檢查閱讀質量。二是開展課外興趣小組。每天抄一則名聯、名句，組織學生背誦，分組檢查學習效果。閱讀背誦能拉近學生和文言的距離，消除學生對文言的懼怕心理，讓文言文活在學生的口中。

3.寫總結，提高綜合分析能力

學生對文言文的學習和閱讀有了一定的積累后，就要做進一步要求：根據愛好，選擇自己最喜歡的一位古代文學作家進行“研究”，寫出學習總結。不論總結有無創新都予以表揚鼓勵，增加學分。因為學生只要閱讀了、總結了就會有收獲，尤其是對中學生來講，重在引導和培養學習興趣。

（二）激發興趣，提高課堂教學有效性

1.重視課堂教學中的朗讀和背誦

朗讀、背誦古已有之，古人學習文章，不在老師講，而在學生讀。現代文言文教學與古代最大的不同，在于難以聽到鏗鏘悅耳、抑揚頓挫的讀書聲了。即使有朗讀，也大多流于形式，缺少了吟詠中的那份沉醉與自得。當然我們不能照搬古人，但我們應該合理繼承傳統，科學借鑒。在文言文課堂教學中，誦讀的重要性常常被忽視，讓位于教師的條分縷析、學生的死記硬背和課后的題海戰術，這顯然違背了學生的認知發展規律。錢夢龍說：“回顧自己教學文言文，從來沒有扣著文言語法講。我的老師教國文時叫我們圈點，也不講什么語法，就叫我們讀，讀到某個地方，叫一聲‘好呀’，然后讓我們回去加圈點讀，這樣引起我們對文言文的興趣。”④所以，“誦讀”要成為學習文言文的主旋律，要以“誦讀”為鑰匙，開啟這座瑰麗的文化寶庫之門。

2.重視對學生創新能力的培養

有效教學價值觀應當是：學習效率不能只關注獲取知識的多少，更應重視培養能力的多少。課堂上要鼓勵學生敢于向所謂的權威懷疑、發問，打破那種迷信課本和師長的枷鎖，充分發揮學生學習的主動性，培養學生的創新思維。

首先，鼓勵學生善于發現問題。孔子說過“學而不思則罔”；朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”⑤疑問往往是一系列積極思維的開始，創造發明的起點。美國教育家杜威認為教學過程應該是學生獨立自主地發現、分析和解決問題的過程，沒有問題的學生不是好學生。所以，教師在課堂上的責任就是引導學生提出一系列問題、幫助學生去探究或解決問題，要鼓勵學生發出自己的聲音，提出自己的看法，要善于回答學生提出的問題，向不發問的學生提問。

其次，教給學生提問題的方法。文言文與現代文在語言的表達方式和習慣上存在著差別，課堂上學生很依賴教師串講，只求皮毛，疏于思考。即使在閱讀中遇到困難也沒有主動發問的習慣。許多學生面對一篇課文，可能什么問題也提不出來，但不代表他都懂了。為此，教師一方面要積極鼓勵，做到耐心細致地啟發、誘導。另一方面要導之以法，可以先從小的具體的或較為容易的方面入手，既要求同思維，更要求異思維，問題自然就會產生了。

再次，遵循教學民主原則。問題提出后要讓學生在寬松的氛圍中充分思考，激發其想象力，這是培養學生創新思維的關鍵。這就要求教學過程中要發揚民主，尊重學生的個體差異。心理學研究表明，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。在太多的條條框框和專制的教學環境中，學生不可能積極主動地動腦、動手、動口，只會消極被動的聽、記、背，又怎能有創新呢？所以，教師要尊重學生的自尊心和個性特點，對于學生提出的問題，只要言之有理，就應給予肯定，不強求學生的思維與自己保持一致。

總之，文言文課堂教學改革刻不容緩，課堂上教師要多一些精妙點撥，把更多的時間留給學生多讀、多悟，從而提高課堂教學效益。

注釋：

①崔允漷.有效教學策略的建構[J].教育參考，2000，(4).

②錢夢龍.文言文教學改革芻議[J].中學語文教學，1997，(4).

③④文言文教學的困境與出路——中青年教師語文沙龍記要[J].中學語文教與學，2003，(9).

⑤顧樹森編著.中國古代教育家語錄類編:朱熹教育語錄[C].上海教育出版社，1962.

（丁秀霞 淄博師范專科學校）