讓“美”的花朵在語文課堂盛開

高爾基曾講：“照天性來說，人都是藝術家，他無論在什么地方，總希望把美帶到他的生活中去。”愛美之心人皆有之，即便是羽翼未豐的中學生也渴望生活在美的世界里。中學語文的教材中薈萃了大量的美文，這就給我們提供了一個進行美育的天地。

新的語文課程標準《中學語文課程標準》明確指出：“語文具有重要的審美功能，在語文教學中應關注學生的情感發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”①新課標的頒布，為中學語文審美教育指明了方向。

由此可見，語文課堂與美有著千絲萬縷的聯系，而語文教師要做的便是真正展現語文課堂的美。

一、讓學生在語文課堂誦讀中感受美

古人云：書讀百遍，其義自見。文質兼美的美文，可讀性強，瑯瑯上口，篇篇蘊含深深的情和意：有“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁，有“隨意春芳歇，王孫自可留”的灑脫，有“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的悲壯……在教學中，應該引導學生以各種形式進行充分朗讀，在讀中融真情，在品讀中悟人生。讀《詩經·關雎》，則以愉悅的情感、明快的語音、舒展的節奏讀出；讀《荷塘月色》則適于配樂，配上圣桑的《天鵝》，優美的旋律配上深情的朗誦，讓學生置身在月下荷塘的美妙景色之中，興味盎然地去憧憬荷塘美景，領略月夜的幽雅風光。《梁祝》、《二泉映月》、《命運交響曲》、《秋日絲語》、《藍色多瑙河》等曲子都是我們課堂的常客。讓學生體驗到語文課文的美，不只是教師讀，還得讓學生讀起來，讓學生感受那些文質兼備的千古美文。古人讀書講求激情昂揚地誦讀，就是要大聲的朗讀，其目的就在于葉圣陶所說的 “激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。朱熹也說：“須要讀得字字響亮……要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”可見，“誦讀”是課堂教學的一個重要環節，讀來聲情并茂，讀后滿口余香。誦讀讓學生體味到抑揚頓挫的節律美與起伏曲折的情感美。

二、讓學生在語文課堂中提升審美感受、鑒賞能力

學習《荷塘月色》時，通過描寫“月下的荷塘”與“荷塘中的月色”這兩節，培養學生的審美感知能力。不僅要求學生背誦，更關鍵的是要學生感受其中優美的意境。從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多角度感受荷塘的美麗與月色的輕柔朦朧。這種聲情并茂、動靜結合、情景交融的審美對象，提升了學生對美的感受。讀陶淵明的《歸去來兮辭》，感受作者辭去彭澤令后歸家時的愉快心情和隱居的樂趣，體味其中的悠閑之美。審美鑒賞能力，就是在欣賞文學作品時對文章內容的認識能力，審美鑒賞要有一個準則，這個準則就是“真”與“善”。我國著名教育家陶行知曾講過要“教人求真，學做真人”。在我國傳統的審美意識形態中，也要求“真”求“善”，這樣，教師在指導學生鑒賞文學作品時，要有一定的導向性，讓學生了解作品的內容言之有物，發自真情，自然成文。黑格爾說：“文藝應該通過什么來感動人呢？感動就是在感情上的共鳴。”新課標提出：“語文課程應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。”②選入課本的文言文幾乎都是既有文學性又有教育意義篇章，它們言辭簡練，意蘊深長。如《廉頗藺相如列傳》，通過對廉、藺二人形象的分析，我們可以學到他們身上寬容大度與知錯能改的品質，這是我們自古及今都推崇的。語文教育追求知、行合一，我們應該在課堂上潛移默化地引導學生樹立崇高的理想。情感是一個方面，道德也很重要，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”、“廉者不受嗟來之食”，這些高尚的節操，都是對學生人生觀、世界觀的一種好的引導。

三、讓想象和聯想成為語文課堂中學生的審美翅膀

雨果說：想象是人類思維中最美麗的花朵。教師應該引導學生通過想象與聯想，認真揣摩作品美的意境。面對赤壁的江月、西樓的滿月、楊柳岸的殘月吟嘆生命；在瑰偉奇麗的騰王閣、秀竹瑟瑟的瀟湘館、魯鎮的河埠頭感喟人生，產生情感共鳴。把文字符號轉換為立體的、新鮮的畫面，把作者沒有直接說明的意思補充完整，這樣才能領會其中蘊涵的言外之意，弦外之音。

《沁園春·長沙》這首詞，意境壯闊，氣魄宏大。鑒賞時就要引導學生展開想象和聯想的翅膀，感受雄渾的美。通過捕捉詞的意境，讓學生從作品的表層走進作品的深層，正確而充分地理解詞所飽含的深刻內容和強烈感情，感受革命領袖崇高、博大的胸懷。使學生在不知不覺中受到美感體驗和審美陶冶，變課文中的“此情此景”為“我情我景”，從而撥動學生內心的“美感的琴弦”，引起情感共鳴。由“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”引導學生想象眼前見到的美麗壯觀的湘江深秋畫面。由“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”，讓學生聯想到詩人擊水飛舟，斗志昂揚的燦爛形象。學習《蘭亭集序》，便可以憑著王羲之形象的語言，結合自己的審美經驗，在腦海里描繪出一幅曲水流觴、群賢畢集、充滿詩情畫意的圖畫。學習《報任安書》，就能從太史公的“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉”，聯想到太史公的“汗未嘗不發背沾衣”的痛苦煎熬，體會其深邃美。

課堂教學中教師要引導學生進行豐富的想象和聯想，吟誦李白的不朽詩句“黃河之水天上來”時，出現在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹瀑布，也許是滾滾東去的長江……想象和聯想在人們頭腦中迭現的是許多波瀾壯闊的畫面，使審美的感受更豐富。總之，語文學科特點決定了語文教學的全過程都貫穿著美的因素。審美想象能力是指“把從感知所得到的表象加以改進并進行重新組合，構成全新的意象”。③無論是鑒賞美還是創造美，都離不開審美想象的參與。通過聯想和想象，再現作品描寫的內容，不但感覺到了美，而且創造了美。

讓我們把文學作品中的美感還給學生，賦予他們發現美、欣賞美、創造美的權力吧！讓他們對著美驚奇，因美而感動吧！讓“美”的花朵在學生的心靈綻放吧！讓美走進語文課堂，相信語文教學會有一片新的天地！

注釋：

①②中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.

③于亞中魚浦江.中學語文教育學[M].北京：高等教育出版社，1992.

（楊敏 四川省簡陽市陽安中學）