淺談多媒體技術在語文教學中的利弊

一、多媒體技術在語文教學中的積極作用

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野。使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息。并配上文字與聲音，圖、文、聲并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于語文教學的改革具有積極的推動作用。

1.運用多媒體課件，營造良好的課堂氛圍，激發學生學習的興趣

計算機集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，利用它可以把學生迅速帶入課文的情境之中，營造出一種良好的教學氛圍，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。我在教學《登泰山記》一課時，充分利用多媒體課件輔助教學，上課一開始就播放配有朗讀的泰山四個奇觀——泰山日出、云海玉盤、晚霞夕照和黃河金帶的精美圖片，使學生對泰山有了感觀認識，調動了學生的空間想象，激發了學生學好本課的欲望。

2.加大有效信息的接受量，提高了教學效率

根據語文學科含量大的特點，利用多媒體教學輔助手段，可以收到事半功倍的效果。一篇課文的講解要有寫作背景、作家作品的簡介等等，對于這些，教材提供的內容是遠遠不夠的。在傳統教育中，教師進入圖書館，躑躅其中，一本本、一點點地摘抄，還常常出現找不到的情況，正所謂“巧婦難為無米之炊”。而網絡信息手段對于我們來說就像是擁有了開啟一座包羅萬象資源庫的金鑰匙，網絡不但信息量大，還具有檢索便捷、傳輸的高速度和超時空的共享性等特征，在無形之中， 多媒體技術不僅豐富了語文的含義，這擴大了語文的外延。如學習《再別康橋》一文時，有關作者——徐志摩的介紹、寫作背景以及“康橋”的地理位置、風光圖片等內容，都可利用多媒體快速地搜索出來，展示給學生。

3.訓練學生的想象思維能力

創新，是人的生命進發出的最鮮活、最富靈性的智慧之花。它與學生的學習興趣、學習態度、敏銳的觀察力、豐富的精神世界密切相關。利用多媒體給學生提供形象、色彩、聲音等多種素材，讓教學過程情境化、趣味化，可以拓展學生的思維空間，為學生開辟多條思維通道，從而提高他們的想象力和創造力。如在教讀《孔雀東南飛》時，可以利用優美的音樂，在課件中穿插一首《梁祝》的小提琴協奏曲，引發學生對劉蘭芝和祝英臺命運的聯想。這樣，不僅可以更好地理解課文，還能訓練想象能力。再如介紹作者，我們也可以借助圖文資料，激發學生的想象。制作課件時，可選取作者不同時期的照片，并配以文字資料的介紹，這樣可以促使學生去思考、去想象作者的生平事跡及其精神品質，激發學生學習的興趣。簡介文章的寫作背景時，截取些背景資料，最好能配上聲音，引領學生身臨其境，進入作品的境界中去品讀作品。

多媒體教學確實給舊有的傳統教學方式注入了活力，但是在真正的操作過程中，卻又走入了另一個誤區，呈現出諸多弊端。

二、多媒體技術在語文教學中的弊端

1.無限夸大了多媒體的作用，多媒體教學的運用就決定教師講課的好壞

隨著現代教育技術的發展，多媒體越來越普及于中小學課堂教學之中，尤其是公開課、觀摩課、評優課，不用多媒體就沒有“檔次”，如果哪位教師的課件不是十分的完美，或者說沒有用多媒體教學，那么，不管課講得多么生動，不管你的這節課需不需要課件，其結果是必輸無疑。

2.丟掉了語文課本

教師上課時，用多媒體代替課本，教師操作著電腦，演示著教學內容；學生眼睛盯著屏幕，思維跟著老師的操作而變化，語文課本放在桌子上成為擺設（教室光線昏暗，學生看不清課本，也無法記課堂筆記）。心理學家的研究表明：在教學過程中當學生持續注視屏幕畫面時，頭腦活動會減慢，思維受屏幕內容的抑制。

3.課件展示代替了板書

板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對教學過程的一個總結，也是學生對本課學習后的消化依據。教師拿著粉筆可以信手幾筆，成畫、成詩。學生看著老師秀美的文字，往往表現得非常佩服。這本身就是一幅師生互動的美妙畫面。如今有了電腦和投影儀，教師事先準備好課件內容，忽略板書，甚至舍棄了板書，是不科學的。漢字作為表意文字，其圖畫性賦予字形本身一定意義。漢字書寫過程中充滿了情景性，很傳神，這是高科技所不能傳達的。老師腦子里想什么，只有通過手中的筆才能同步表達出來，而電腦的節奏和人腦的節奏畢竟不一樣。課堂上最重要的，還是師生之間的互動。學生常常會提出一些教學設計以外的問題，這往往是這堂課最有亮點的地方，老師一邊在黑板上寫字，一邊與學生進行深入討論，這種“及時反饋”的優勢，是預設多媒體課件不可比擬的。

4.課件主宰教學活動

在多媒體教學中，處理不當，就會造成老師受課件的限制，成為課件的奴隸。一節好的語文課，離不開教師的即興發揮，離不開學生的積極參與，但是假若把課堂教學都變成老師不斷的操作鼠標，學生不斷的看屏幕上變幻的畫面，結果多媒體由輔助變成主導，教師的講課藝術沒得到充分的發揮，學生也只是記住了幾個零星的畫面，對于課文的理解并沒有深透。

5.人機對話妨礙師生情感的交流

多媒體的運用，使師生的交流中，加入了“第三者”，構成了教師——多媒體——學生三者的交流，師生之間的情感交流多了一個障礙物，知識的傳遞要通過多媒體才能實現，教師更多的是關注多媒體的操作和教學內容的演示，學生知識掌握和技能培養的信息反饋被忽視了。學生關注的是多媒體課件的展示，眼睛盯著的是多媒體的演示屏幕，腦子里思考著的是屏幕上顯示的內容，教師在學生心目中只是一個多媒體操作者。教師與學生的情感交流無從談起。

6.教師制作課件，只重形式，忽略本質

很多人制作課件時，過分追求了課件的外在形式，優美的畫面，動聽的音樂，表面上繽紛華麗，但一節課下來，學生就是看了花哨，滿足了好奇心，對所學內容沒有留下深刻的印象，這就和教學目標相去甚遠。在目標教學的模式下，無論哪一種教學方式，都要為達成一定的目標服務。由于文章特點的不同，每篇課文的教學目標不能等同。那么，運用多媒體教學手段也理應順應目標教學的需要，靈活使用，更好地完成它的使命。

總之，在教學中，我們要充分認識多媒體是輔助教學，而不是主導教學，對其利弊要有清醒的認識，發揮其巨大的優勢，摒棄其帶來的不足。恰當地利用多媒體教學，發揮多媒體的形象、直觀、多樣、新穎、趣味、豐富、有效的優勢，它就能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，讓我們的教學更為有效地進行。

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（沈麗芳 廣東省東莞市南城區南城中學）