寫作教學也要注意培養學生的寫作主體意識

寫作是一項復雜的精神生產活動，是一個由物到感到思再到文的遞變過程。在這個過程中，作者要表達和交流必然只能借助作品，而每篇作品都是生性稟賦、生活閱歷、知識修養、思想情操、情感體驗、語言技巧等方面的綜合體現。每個學生的經歷、學識、思想、情感都是獨一無二的，那么其寫出的文章必然是不同的。

而事實上，我們發現很多作文千篇一律，模式化嚴重，語匯貧乏、材料陳舊、 寫作手法缺乏新意、視角單一，就連流露的情感也是驚人的相似。以2007年上海高考語文卷為例，作文題為《必須跨過這道坎》，審題難度不大，也給了考生廣泛的寫作空間，這個“坎”可以從多個角度來解讀，可以是哲學的、社會的及個人的。但很多考生的思維單一，以寫“高考之坎”為例，一些考生分成了“老三段”——父母叮囑、老師輔導、自己努力，必須要跨過這道坎。這樣的文章大多情感偽化，要么是一副老氣橫秋的“莊肅嚴正”，要么是一番虛情假意的“低吟輕唱”，雖然看起來四平八穩，但實際上完全是一套空話連篇的“文字泡沫”，缺乏真情實感。中學生的作文中辭藻華麗、論述充分的不乏其文，但文、理、情并茂的卻是鳳毛麟角。之所以造成這種局面，筆者認為根本原因在于寫作主體性的喪失，沒有自己獨特的人生體驗，獨特的世界觀，只能人云亦云。現在的關鍵不在于后一個“云”，即語言、材料和結構運用得怎么樣，而是怎么樣根據自己的思考，形成自己的“云”。魯迅先生曾強調“取下假面，真誠地、深入地、大膽地看取人生并且寫出他的血肉來”，他深惡痛絕 “以詞動聽、夸大、裝腔、撒謊”。

在寫作行為涉及到的諸方面因素中，寫作主體的基本建構，包括寫作者的人格涵養、生活體驗、學識水平和審美品位等因素，是寫作成敗得失的最根本因素。因此要改變當前中學寫作的局面，僅研究寫作的構思等過程環節是不夠的，寫作教學必須要引入寫作的主體性概念。讓學生認識和反思自己，根據自己的個性化思考馳騁想象， “各自擅其妙”，才能寫出真正意義上的好作文。

一、新課程目標下的寫作突出學生的主體地位

新課程是基于人的終身需要，以及和諧發展所必須具備的基本語文素養而提出的，因此理解新課程的中學寫作目標，得從理解語文課程關于語文素養的總要求入手。課程標準對義務教育階段要達到的語文素養的要求是：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的學習方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展”。高中語文課程則要求“應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。

從中我們可以看出，新課程重視學習語文的情感態度和價值觀，是從學生主體發展的內在需要出發的，在學習方式上面，強調“應用”、“審美”、“探究”等，可見新課程滲透著“以人為本”的精神，突出了學生在語文學習中的主體地位。具體到寫作，也必然突出學生的寫作主體地位。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》中的寫作目標，不同學段的寫作要求是不同的：第一學段稱為“寫話”，第二第三學段都稱為“習作”，到了第四學段才稱為“寫作”。從語用學分析，“寫作”和“寫話”、“習作”是不同的，“寫話”、“習作”還只是在作表達的練習，而寫作卻是主體的表達和交流，集思想性、交際性和審美性為一體。“因此，從第四學段開始，寫作目標才發生了根本性的變化，從“對寫話有興趣”、“樂于書面表達，增強習作的自信心”、“為了自我表達和與人交流” 到“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。《普通高中階段語文課程標準（實驗稿）》 則要求“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法”以及“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作”，從中不難看出，這個時期寫作的自覺意識及情感態度大大加強，對寫作的主體性要求更高。

小學階段更多地是強調寫作要有規范性，這屬于集體性要求，但寫作畢竟是個人化的行為，中學階段的寫作目標則開始強調寫作是個性化的主體自覺行為。聯系應試教育造成的虛假作文的種種表現，“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作”是一個重要的目標。

二、中學生已經具備寫作主體的相關特征

主體可以從兩方面界定，一是事物的重要組成部分，二是相對于客體而言，指具有認識和實踐能力的人。主體本身應該是一個“具有獨特創造能力的，具有自創性，自我組織能力和自我調節能力的內宇宙”，或者說是“具有獨立意志和自由內驅力的這一個”。從這個角度可以看出，寫作主體和作者雖然同是人，但兩者是有區別的，只有作者具有主體性、明確的主體意識，即具備并認識到自身的主體品格和特質，在寫作過程中能強有力地駕馭寫作行為，才能稱得上是寫作主體。

中學生認知心理發展的水平表明中學生已經具備寫作主體相關特征。按照皮亞杰的認知發展的階段理論，中學生在經過長期的同化和順應過程后，其圖式已經轉化成比較精確、復雜的圖式；從中學生的人格發展情況看，在艾里克森的發展危機論中，中學生最大的特點是出現了自我認同感，嘗試著把自己有關的各個方面統合起來，形成一個自己覺得協調一致的整體，在柯爾伯格的道德發展階段理論中，中學生處在后習俗水平左右，這時候其行為準則已經超出了某個權威人物的規定，而有了更普遍的認識，它表現為個人的責任感，逐步形成自己的世界觀。由此看來，中學生在寫作方面的學情是：基本掌握寫作的文體知識，具備較精確、復雜的寫作的圖式，在寫作練習中逐步形成自己的寫作風格，并能表現出一定的情感傾向和觀點。綜上所述，中學生已經具備主體性的相關特征。

三、寫作教學如何引進主體性概念

寫作教學中引進主體性概念是非常重要的，也是符合中學生認知發展規律的，新課程中寫作強調“力求有個性，有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作”。

（付緒紅 華東師范大學課程與教學系）