新課改作文評語應找準定位

素質教育是現時的大勢所趨，素質教育的推行也向我們語文教師提出了一個新課題，即如何進行創新教育。作為一名語文教師如何駕馭“創新”兩字，如何提高自身的創新素質已成為語文課作文教學中的“瓶頸”問題。作文評改由原來的包辦型開始轉變為創新型（指導型、互改互評型、自娛型、自批自改型、自我鑒賞型）。在創新批改作文時要給予學生足夠的溫暖，已成為眾多語文教師作文教學改革的突破口，因此，我認為要把握好作文評語使用的三個定位。

一、評語的師生觀定位

過去教師批改作文，大都采用武斷的做法，即以分定終身，生硬地造成師生地位的不平等。如此批改，嚴重地挫傷了學生寫作的積極性。因此，語文教師在作文教學中必須避免這種粗暴做法。魯迅曾說過：“小時候，不把他當人看，長大以后，也做不了人”。一針見血地道出了教師與學生之間的地位和關系。長期以來學生沒有得到足夠的重視，其實這是受“一日為師，終身為父”的舊教學理念的影響，教師自己高高在上，給作文寫評語獨斷專行。學生應該享有自己的獨立見解，他為什么這樣寫，有其自己的理解，有其自己獨特的安排，有其自己的遣詞造句的需要，造成寫不好的因素是多方面的：有書面語、識字、語法、表達方式、表現手法的運用等等諸多問題，是由其語文素質決定的。不能僅僅因為他們出現了某些問題，而使用不帶商榷性和毫無人情味的評語。這很不利于學生發揮自己的創造性。大家都知道學生作文像小孩子走路，當然不如成年人走得穩當，作文中出現一些問題在所難免。以毫無瑕疵的高度完美為標準來要求學生過于苛刻。一味的求全責備，無助于解決作文低水平的問題。

藤野先生之所以是魯迅最欽佩和崇拜的老師，很大的程度上是因為藤野先生并不遵循傳統的“尊師愛生”這一師生觀，而是將學生當朋友看待。學生與教師建立起的是一種平等、公正、民主的伙伴關系，可見，教師對學生作文的評語也應該是“同志式”、“朋友式”的評語。教師的評語直接影響到學生的寫作態度，甚至是成才與否的關鍵。試想，不給學生在實踐中鍛煉和在錯誤中改正的機會，學生又怎能發揮他們特有的個性？用簡單、草率、施壓、不平等的態度進行毫無人情味的評價，怎么能夠培養出具有創造性的寫作高手來呢？沒有用平等的師生觀理念來評價學生作文，當然學生也就很難愉快地接受。由此可見，“唯我獨尊”、“武斷扣帽”的作文評語可以說是我們語文教師批改作文的一大禁忌。

二、評語的心理壓力負荷的定位

時下，許多語文教師在作文批改時，評語主要從教師的角度出發，自認為學生有許多的不足，從來都沒有從學生心理的承受能力的角度來為學生考慮，。也沒有想想教師的評語是否被學生接受，是否起到促進的作用，如果沒有的話，那就說明我們教師對學生施加的影響沒有起作用，其作文批改也是失敗的。我們到學生中間詢問一下，不難發現，當作文發下來時，教師在學生的作文本上的評語寫得越多越長，學生就越不想去看。因為在學生的眼里老師的評語多就說明作文水平差，差的作文，學生往往就認為評語沒有價值，一般情況下不會再認真去看，去修改，他們認為修改得少的作文才是好的作文。有些學生說，那密密麻麻的評語仿佛就是壓在身上的一座大山。我曾經對學生進行過調查，對教師的作文評語態度的反饋情況如下：

以上情況告訴我們，教師的評語對學生的心理是有一定壓力的，有了壓力就很難激發其寫作熱情，沒有熱情的勞動往往就意味著徒勞。如果我們不重視這種壓力，久而久之，很快就會形成一種心理障礙。很可能會對自己的作文缺乏信心，甚至喪失寫作興趣，所以語文教師在批改學生作文時，評語的使用是很有講究的，評語給了學生壓力也就無所謂興趣了。興趣是最好的老師，用帶有啟發性、鼓勵性的評語來調動學生的寫作興趣，讓其放下包袱，輕裝上陣，使其敢寫、想寫、樂寫，這樣，學生的作文水平才能在實踐中不斷提高。因此，批改作文時應盡量給一些簡短的評語，用有表揚肯定的評語來消除學生作文時的心理壓力。

三、評語的價值取向定位

語文教師要上作文課，而作文課又是學生最為頭痛的課。情況往往是，學生辛辛苦苦去構思，費了很大的心思。用了較長的時間寫了一篇文章，發下作文時卻不知如何改正，總是一頭“霧水”。曾經有一位學生悄悄地對我說：“老師我已經盡力了，實在沒有辦法再把作文寫得更好了。”聽到這話我很吃驚，但并沒有責怪他，而是將他作文中的環境描寫大加贊賞，順便悄聲說，你的作文進步很快，已經達到發表的水平了，他活潑亂蹦地一溜煙跑了。過后不久，他的作文經我修改，推薦給學校文學社發表了，我知道我已經讓學生自己找到寫作門道和寫作技巧了。他已經學會用心去感受生活，學會在生活中去感悟人生，這位學生已不僅僅是用筆去寫作文，而是用心去寫作文了。其實學生的勞動成果需要別人的承認和認可，學生有了成就感也就有了寫作的欲望，有了欲望也就有了克服寫作困難的信心。給學生的作文價值進行合適的定位，不但可以促進學生寫作水平的提高，而且還能啟發學生，激發其創作的熱情。語文教師要善于從習作中發現優秀作品，將其變“廢”為“寶”或者說“拔苗助長”，這未嘗不是提高寫作水平的一種手段。

總之，教師批改作文時，要對癥下藥，點到為止；要合情合理的稱出學生作文中的“含金量”，讓學生樂于采納和接受你的評語，讓評語散發無窮的魅力。

（楊庭平廣東省博羅縣鐵場中學）