作文五步教學(xué)法初探

作文是中學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，也是歷年高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。筆者在十多年的作文教學(xué)中做過一些嘗試，總結(jié)出的作文“五步教學(xué)法”，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。現(xiàn)將作文“五步教學(xué)法”略加闡述。

第一步 審題立意

審題立意是作文的第一步，是寫作成功的基礎(chǔ)和前提。審題是作文前最重要的思維活動(dòng)，它是寫作成功的基礎(chǔ)，是作文教學(xué)的起點(diǎn)，又是作文教學(xué)的歸宿。立意決定著文章的走向，如果立意切合題意，文章的方向就對(duì)，就會(huì)緊扣主題。否則就會(huì)“下筆千言，離題萬里”，導(dǎo)致“一著不慎，全盤皆輸”的后果。那么，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中怎樣引導(dǎo)學(xué)生走好這關(guān)鍵的第一步呢？

一要分清作文的類型。要分清是命題作文、話題作文，還是材料作文。二要抓住“題眼”。命題作文、話題作文中體現(xiàn)重點(diǎn)或表明感情色彩的詞語，常常是寫作的重點(diǎn)，是“題眼”。如：偏正短語命題，重點(diǎn)在“偏”的部分——修飾限制部分；動(dòng)賓短語命題，重點(diǎn)在動(dòng)詞及其修飾部分；主謂短語命題，重點(diǎn)在謂語及其修飾部分，審題時(shí)就應(yīng)抓住。三要審清材料的內(nèi)涵。對(duì)提供的情景材料，應(yīng)該著力推敲關(guān)鍵詞句，揣摩命題意圖，弄清隱含信息，從而對(duì)相關(guān)背景材料作全面、準(zhǔn)確的審讀。準(zhǔn)確把握材料表意的重點(diǎn)。文體、字?jǐn)?shù)的限制，其他注意事項(xiàng)審題時(shí)也要留意。

審題后，要恰切立意。立意時(shí)要注意以小見大——用平凡的小事來闡明大道理，于細(xì)微處體現(xiàn)偉大的精神；由實(shí)入虛——從具體到抽象，進(jìn)行深入地思考與分析，開掘出現(xiàn)實(shí)生活中“質(zhì)”的東西；緊扣時(shí)代的脈搏——引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鮮活的生活，感受時(shí)代的氣息；由他人到自己——體現(xiàn)自己的價(jià)值取向、觀念情操，社會(huì)的道德準(zhǔn)則。

第二步 整合素材

在審題立意的基礎(chǔ)上，作文要做到言之有物，內(nèi)容充實(shí)，還要學(xué)會(huì)整合素材。素材是作文的“血肉”，素材倉廩充實(shí)，下筆就會(huì)汩汩流瀉。否則，寫作時(shí)就會(huì)文思枯竭，難為無米之炊。要使素材充實(shí)，應(yīng)對(duì)占有的寫作素材進(jìn)行必要的整合。而最好的辦法是：讀無字書，汲生活之水，開闊視野；讀有字書，精讀博覽，廣為采擷。例如：我們可引導(dǎo)學(xué)生從生活中、教材中、閱讀練習(xí)中、課外閱讀中，吸取營養(yǎng)，整合素材。做到“人無我有，人有我新，人新我變”。對(duì)占有的寫作素材，要精讀細(xì)思，目注神入，多思考，善揣摩，分類整合。如按照主觀與客觀、原因與結(jié)果、主流與支流、內(nèi)因與外因、量變與質(zhì)變、現(xiàn)象與本質(zhì)等方式來整合素材。寫作時(shí)才能達(dá)到呼之欲出、出之可用的境地。

第三步 構(gòu)思成文

構(gòu)思是作文孕育過程中關(guān)于謀篇布局的思維活動(dòng)。構(gòu)思主要根據(jù)審題立意和具體的文體對(duì)文章的輪廓進(jìn)行規(guī)劃，如何開頭和結(jié)尾、銜接和過渡、交代和照應(yīng)，主體部分怎樣展開等。寫作的構(gòu)思，筆者認(rèn)為有兩種基本的手段，即常規(guī)構(gòu)思和精巧構(gòu)思。常規(guī)構(gòu)思，是采用總分式結(jié)構(gòu)、對(duì)照式結(jié)構(gòu)，還是并列式結(jié)構(gòu)、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)。而精巧構(gòu)思，就是預(yù)先對(duì)文章的謀篇布局進(jìn)行精心思考，對(duì)所寫的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，使文章產(chǎn)生震撼人心的力量。下面筆者簡(jiǎn)介三種精巧構(gòu)思的基本方式。

（一）化平為奇式

作文的構(gòu)思在智者的眼里，平淡會(huì)化作精彩，腐朽會(huì)化為神奇。要讓平淡的材料變得精彩神奇，一要交代特殊的背景，二要揭示材料的意義，三要掀起情節(jié)的波瀾，四要塑造鮮活的形象。

（二）尋覓感悟式

一旦立意確定后，就應(yīng)圍繞文章的主題窮根究底。其方法多種多樣：或耳聞，或目睹，或做事，或想象。而運(yùn)用的材料則要奇特新鮮。每一個(gè)片段后都要緊扣主題作點(diǎn)睛式的議論或抒情，最后篇末點(diǎn)明主旨。使之收到水到渠成的效果。這種構(gòu)思，文章思路清晰，扣人心弦，取材靈活自由，內(nèi)容真實(shí)可信。

（三）片段組合式

片段是構(gòu)成文章的基本元素，對(duì)片段進(jìn)行藝術(shù)的組合可以使文章增色。片段組合，需要緊扣主題寫幾個(gè)生活片段，或景物片段，或故事片段，或抒情片段。把這些片段要么橫向排列，要么縱向排列，要么對(duì)照排列。各片段可用序號(hào)標(biāo)示，也可寫上小標(biāo)題。讓其條理清晰，層次清楚。

第四步 多元評(píng)改

我國著名教育家葉圣陶先生說：“據(jù)多數(shù)人的經(jīng)驗(yàn)，寫東西一次成功的例子并不多，除非完了硬是不再看，你再看一兩遍，總會(huì)看出這樣那樣的毛病。”好文不厭百回改，佳作常從改中來。讓學(xué)生意識(shí)到修改文章是為了提高自己的作文水平和認(rèn)識(shí)水平，從而重視作文的修改，把不厭其煩改作文變成自覺的行動(dòng)。

（一）教師示范評(píng)改

作文評(píng)改，教師的職責(zé)不在于修改，而在于示范指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改的能力。教師要通過多媒體或投影儀示范評(píng)改作文，同時(shí)講解評(píng)改作文的基本方法，讓學(xué)生熟悉常用的批改符號(hào)。評(píng)改作文主要看：主題是否明確，材料是否典型，結(jié)構(gòu)是否合理，語句是否通順，用詞是否準(zhǔn)確，標(biāo)點(diǎn)是否規(guī)范等方面。

（二）學(xué)生自主評(píng)改

葉圣陶先生特別強(qiáng)調(diào)“著重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定……養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”。文章要學(xué)生自己改，只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。吳晗說：“一篇文章寫成之后要讀一遍，改一遍，多讀幾遍，多改幾遍。”學(xué)生在自己評(píng)改過程中，要反復(fù)誦讀習(xí)作，邊讀邊改。看用詞是否妥帖，要點(diǎn)是否遺漏，話題是否轉(zhuǎn)移等。在學(xué)生自主評(píng)改過程中，朱自清先生主張“由教師隨時(shí)指導(dǎo)”，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生自主評(píng)改的過程，是通過文本自我對(duì)話的過程，是一個(gè)自我反思的過程，也是認(rèn)識(shí)逐漸深化的過程。

（三）小組評(píng)改

在學(xué)生自主評(píng)改的基礎(chǔ)上，把作文交由小組評(píng)改。其具體操作可以分四人一組，由一名作文水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，一人朗讀，集體評(píng)改。根據(jù)作文評(píng)改的主要目標(biāo)，肯定成績(jī)，指出不足并提出改進(jìn)意見。教師應(yīng)特別提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)借鑒，內(nèi)化為自己的東西；同時(shí)，學(xué)生希望自己的作文能得到別人的認(rèn)可，害怕被別人挑出太多的毛病，寫作文認(rèn)真多了，修改自己的作文時(shí)也不敷衍了事。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，作文基礎(chǔ)差的學(xué)生也能寫出一些妙詞佳句，也會(huì)合理地謀篇布局了。

（四）教師評(píng)改

教師將各小組推薦的作文，認(rèn)真地再次評(píng)改。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望。”評(píng)語要有鼓勵(lì)性，評(píng)出學(xué)生作文的信心和熱情，讓學(xué)生的勞動(dòng)成果得到充分的肯定；評(píng)語要有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)其寫作的興趣。評(píng)講時(shí)要當(dāng)眾指出每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。讓學(xué)生產(chǎn)生喜悅之情、自豪之感，從而讓學(xué)生保持寫作的興趣。

葉圣陶先生說：“最好的辦法是在動(dòng)筆的時(shí)候，教學(xué)生站在旁邊，與他商量，共同想定該怎么改。”對(duì)于個(gè)別學(xué)生的作文，有時(shí)需要當(dāng)面評(píng)改。師生以民主平等的方式交流，一起分析作文的成功之處，不足的方面及改進(jìn)意見，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

學(xué)生自評(píng)互評(píng)作文是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用，是師生之間互動(dòng)的過程，起著相互溝通、相互促進(jìn)、共同提高的作用。也是為了達(dá)到葉圣陶先生主張的“教是為了不需要教”作文教學(xué)目標(biāo)的過程。

第五步 交流借鑒

將師生共同認(rèn)可的優(yōu)秀作文交給學(xué)生傳閱或張貼在“學(xué)習(xí)園地”欄，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。優(yōu)劣相較，問題自知，方向明確，自然能夠激發(fā)潛能，快速提高寫作能力。

筆者通過五步法教作文，讓學(xué)生感到“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛”。學(xué)生目標(biāo)明確，心中踏實(shí)、暢快了許多。當(dāng)然，作文“五步教學(xué)法”的實(shí)施應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際和文題的特點(diǎn)進(jìn)行。

（黃世春 四川省簡(jiǎn)陽中學(xué)）