語文作業，想說愛你不容易

在上個世紀最后兩年社會各界對語文教育的大討論中，語文作業的問題是被大家批評得最為激烈的問題，比如作業量過多、有的問題近乎荒唐、答案唯一化等等，很多人談起語文作業存在的問題都是慷慨激昂、義憤填膺。學生，作為作業的直接操作者，大部分對其也是充滿了無奈，因為他們沒有自主選擇作業的權利，只能被動地接受、機械地完成。不久，新一輪的新課改啟動了，似乎給人們帶來了解決這一問題的希望，不知不覺，新課改在風風雨雨中已進行了好些年，經過不斷地探索、實踐，新課改的理念已逐步深入人心，一線的教師們在實際教學中也積累了不少經驗，但“作業”這一版塊，卻往往被有意無意地忽略了，情況并沒有得到很好的改善。

作業是教學系統的重要組成部分，也是學生學習的重要環節，對所學內容起到鞏固、強化和遷移的作用，合適的作業甚至能激發學生學習的興趣，培養學生的學習愿望。怎樣才能讓作業達到這些效果呢？關鍵在于作業的設置與評價。我想導致家長對作業的不滿、學生對作業的反感這種局面的發生問題也是出在這兩個方面，具體有以下幾種表現：

1.作業內容單一，題目質量不高。如果說小學生的語文作業教師還會考慮其心理特點而融入趣味性的話，中學語文作業則顯得單調乏味得多，主要的作業內容就是做課后習題、練習冊、配套教輔、試卷，還有就是作文。日復一日、年復一年地做這樣的語文作業，學生不反感才怪。另外，題目質量良莠不齊，在初三的練習中有這樣的題目：賈平凹的《讀書示小妹生日書》，有一段這樣的文字：“而今桌上，幾上，案上，床上，滿是書籍，卻常讀十不能記下四五，這全是年齡所致也。”出的題目是：這段話可以用一句俗語概括，這句俗語是什么，其中的兩個字形相同義不同，請寫出這句話。這種題目拿給文學碩士、博士做，也不一定能做出來。事實也證明，學生把大量的時間花在這樣的作業上既使他們產生倦怠之心，打擊了他們學語文的熱情又不能取得良好的效果，對學生的語文能力的提高并沒有多大的積極作用，而我們的老師卻不對此進行反思，仍然習慣性地做下去。

2.作業設置缺乏認真思考、精心設計。在作業的設置上，正是由于很多教師的盲目性和隨意性，導致了學生從心理上不接受語文作業。有些作業初看起來既有科學性又有趣味性，但深入思考的話發現其經不起推敲。在學了《別了，“不列顛尼亞”》后，有位教師結合今年是香港回歸十周年的實際，讓學生寫一篇新聞報道。他的初衷是很好的，將課文與生活相聯系，可他卻忽略了一點：慶香港回歸十周年的慶典已經過去三個月了，上課時還向學生強調新聞要有“時效性”，怎么自己又讓學生去寫舊聞了呢？還是這篇課文，另一位老師是要求以上課那幾天全國人民密切關注的黨的十七大為主題寫新聞，寫完了一看，千篇一律的官話、套話，當這位老師在感慨現在的學生話語越來越成人化的同時，他是否也該反省自己：這樣的題目適合學生寫嗎？

3.作業評價呆板，給學生的空間太小。語文作為一門人文學科，它的答案本應是豐富多彩的，可它的評價模式卻像自然科學那樣標準化、客觀化：根據“思想一致，共同努力”這句話的意思寫成語，只能是“同心協力”而不準是“齊心協力”；根據“刻畫描摹得非常逼真”這句話的意思寫成語，只能是“惟妙惟肖”而不準是“栩栩如生”。冰融化了是什么？對一個物理老師來說，“水”是最正確無誤的答案，但對語文老師來說，冰融化了絕不僅僅是水，它還是花兒的綻放、鳥兒的歌唱、青春的飛揚。只要展開想像的翅膀，點燃智慧的火花，冰融化了浮現在腦海里的就不是一大灘水而是春天里的草長鶯飛。這正是語文的魅力所在，但作業評價時片面追求正確的答案偏偏扼殺了這種魅力。學生們做題與其說是自己進行理解分析不如說是在猜出題者的意圖，在猜參考答案是什么，學生已經沒有自己思維的空間，僅僅是為了做題而做題。所以，為了完成作業，他們筋疲力盡了。

作業的設置屬于教師的基本功范疇，一份設置得當的作業應該是既能引起學生的興趣，又符合學生的發展要求。它所承擔的任務，不僅僅是復習鞏固課堂中所學的知識，還涉及到其他方面，如課外延伸、擴大視野、實踐體會、豐富情感體驗等等。請老師們在布置作業前多問問自己：為什么要給學生布置這項作業？它應該達到什么樣的效果？作業布置下去學生會有什么樣的情緒狀態？有時站在學生的角度去考慮問題，可能會有意想不到的收獲。

首先，正如“語文的外延等同于生活的外延”一樣，語文作業也不應該僅僅局限于做習題，它的形式可以也應該是多種多樣的，高一語文課本中有《奇妙的對聯》，教師就可以讓學生在生活中留心觀察，收集有趣的對聯。在學了《水滸傳》節選后，首先布置的作業不是做與之相關的練習而應該是讀水滸、品水滸、說水滸。有位教師就是讓學生連續一周在吃飯的時候給父母講水滸里的故事。學戲劇單元布置的作業就更有意思了，讓學生創設情境去表演而獲得的理解比做課后題而來的理解深刻得多，值得注意的是這種表演不是簡單地對課文內容的再現，而是要求學生像真正的演員一樣入戲，要達到這個效果學生必然要去收集資料弄清時代背景相關內容吃透劇本，以“劇中人”的角色思考問題。對語文學習來說，“寫”僅僅是做語文作業的一種形式而不是全部，觀察生活、閱讀經典都可以是作業，作為教師，應該挖掘各種形式的語文作業，然后選擇最有利于學生成長的形式，這對激發學生的學習興趣、培養學生的學習主動性也有著積極作用。

其次，在作業設置上教師應當充分利用課堂上新生成的資源。對于大部分教師來說，布置什么作業是在備課的時候就已經想好了的，在上課結束前的最后幾分鐘給學生布置下去就是了，這樣他們就白白浪費了課堂上新生成的寶貴資源。例如有位教師在講《鴻門宴》時提到文章體現了作者褒劉邦貶項羽的主觀傾向，主要源于項羽進咸陽后進行過燒殺搶掠，這時一位同學對此觀點提出了質疑：最新考古證明項羽并沒有這樣做過。作為教師，面對這種情況，他需要做的并不是給學生一個明確的答案，而是抓住這一大好機會，讓學生課后去查相關資料，也可以向學生推薦杜牧的《題烏江寺》和李清照的《夏日絕句》，從而讓他們作出自己的歷史選擇和價值取向。這樣做不僅能培養學生搜集信息、處理信息、整合信息的能力，更能夠培養學生對歷史人物作出自己獨立的創造性思考的能力。

最后，關于作業評價，這是學生能否主動接受語文作業的關鍵所在。作業對教師來說只是了解學生學習效果的一個指標，但對學生自己來說，卻是勞動成果的展現，他們希望得到教師最中肯的評價而不是冷冰冰的“√”或“×”，因此，教師不妨在評價時更靈活一些，更寬容一些，給他們多一些鼓勵，多一些自由的空間。在這里，美國教育家多爾在他的《后現代課程觀》里展示的洛侖茲吸引中心可以給我們一些啟發，洛侖茲吸引中心描述了一個混沌的軌道，它既有“界限”又具有中心“吸引”地帶，但對此無法予以精確的界定，同樣的，教師也不要追求學生對語文作業作出精確的回答，在一定的框架內，學生可以自由地發揮、盡情地發揮，有時候，為什么這樣回答比回答什么更為重要。另外，學生是很在乎老師對他的看法的，或許老師一個不經意的微笑都能成為激勵他學習的動力，因此，作業評價便成了師生溝通的一個很好的橋梁。如果老師能在作業上附上一些情真意切的評語，學生就會有如沐春風的感覺，對優秀的作業及時表揚，有錯誤的作業注重分析，有進步的作業予以鼓勵，有了這種良性的師生互動，我想，不久的將來，學生會真正愛上語文作業。

（羅佩 陜西師范大學文學院）