對中職語文教學改革的幾點思考

近年來，隨著我國教育改革的深入開展，職業教育迎來了前所未有的發展機遇。圍繞著職業教育的各種討論、探索正日益深入和展開。長期以來，中職語文教學缺乏創新和改革，教學效率底下，屢被詬病。在這樣的歷史機遇面前，中職語文教育也迫切面臨著一個更新觀念、探索新路的任務。

一、職校語文教學現狀分析

（一）學生學習能力低下，動機缺失

在客觀上，中職學生入學時學習成績普遍低于普通高中特別是重點高中的學生，基本上是中下游水平。這些學生語文基礎參差不齊，差的學生有許多小學階段的問題都未能解決，如漢語拼音的拼讀、漢字書寫的筆順、基本的閱讀能力、寫作能力等等都未具備，文化基礎能達到普通高中中等水平的學生，在中職學校通常就算優等生了。這些學生相比普高特別是重點高中的同齡學生，普遍表現出知識面狹窄，理解和想象能力有限，他們對學習語文是既無基礎又無興趣。進入中職學校，多數學生認為：“語文教學與專業沒關系，是浪費課時”， 而想升高職的學生卻認為“老師用舊的一套教學，教材無專業語文特色”。

不僅如此，一些中職生及其家長主觀上也有輕視語文學習的傾向，他們認為既然選擇了職業學校，學好專業技能非常重要，而語文課只是讀書、識字、寫作文，對以后從事技能工作，沒有多大幫助，學好學壞不要緊。甚至有些學生對學校為何開設語文課都不理解，比如，有的計算機專業的學生就干脆說：“電腦玩得好，何必學語文。”顯然，生源的質量較差，學生和家長的觀念上不重視，成為中職語文教學的客觀困境。

（二）語文學科改革滯后

但中職語文學科本身也存在亟待解決的問題。目前我們使用的《中職語文大綱》編寫于2000年，大綱要求籠統概括，缺乏指導意義。2000年至今，沒有頒布新的明確統一的的中職語文 “課程標準”，沒有明確的中職語文教學目標。我們在教學中是重視向學生傳授語文知識，還是重視培養學生的語文能力？是重視培養學生的應用能力，還是培養基本素質？是側重于專業語文教學，還是以培養學生的高職高考語文應試能力為主？以上這些問題目前還沒有明確且科學的結論。即使教育部主持編寫了幾套通用教材，基本上都是推薦使用，依然沒有解決問題。

沒有統一的中職語文“課程標準”和明確的教學目標，使得很多學校中職語文課只能沿襲呆板的傳統模式：教材、教法不分專業、學生知識程度，采取“一刀切”的做法；教師基本上也是沿襲普高的方法進行教學，課堂講授“以本為本”，采取單一的以教師講授知識為主的教學策略；忽視語文課外拓展和對學生課外語文活動的指導；學習評價以“考試分數論英雄”，無論是“校考”還是“市考”，不問什么專業，考試重點、要點、范圍都是一樣的，最后的分數就是校排名、班排名、學生排名，評定獎勵……總而言之，無論是教，還是學，基本上是應試教學的那一套。

（三）語文學科“邊緣化”

同時，語文學科的相對環境日益惡化。隨著中職教育的“實用性”理念日漸強化，文化基礎課程包括語文課程逐漸被“邊緣化”。語文課程“邊緣化”具體表現為：其一，課時縮減，讓位給專業課程，許多學校語文課程的課時數由每周4節縮減為3節，甚至2節；其二，單純強調“工具性”，而忽視了“人文性”，有些學校語文課程的授課內容已簡單地簡化為應用文；其三，語文教師少有進修、觀摩、交流等學習的機會。本市近年來實施職業教育改革，各個職業學校有一大批專業教師進行專業輪訓，到國外或國內高校學習，并可參加多種職業資格考試，而語文教師卻鮮有這樣的機會。其四，中職語文課程改革缺乏導向，中職語文教育教學研究不成系統，基本是自發的形式或經驗式的總結。

上述存在的問題，幾乎使中職語文教學形同虛設，更嚴重的是，反過來阻礙了學生語文綜合能力的形成。因此，在職教大發展的形勢下，中職語文教學改革勢在必行。那么，如何改革當前的中職語文教學呢？既然是職業教育，我們必須立足職業教育的職業性特點，所以，中職語文課程，其核心觀念應該是切實為中等職業技術教育服務。

二、職校語文教學改革措施

（一）明確教學目標，降低學習難度

美國教育家布盧姆說過：“目標是預期的教學效果。”制定和確立明確的教學目標，有利于明確教學方向，落實教學大綱或課程標準的規定和要求；有利于選擇適當的教學內容和教學策略；有利于合理有序的組織教學過程；有利于開展有效的教學評價；從而有效地保證了教學效果。中職語文教學，肩負著培養中職生一般語文能力和實用語文能力的雙重任務，制定中職語文教學目標，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特點；另一方面更要突出中職生的職業特點和專業方向，從技術性和實用性出發，使學生學有所得，學有所用。同時要從中職生的實際語文基礎、語文能力出發，針對他們語文學習基礎差、興趣低的實情，降低學習的難度，制定出符合中職生職業特點和學習基礎的教學目標。

（二）緊扣專業特點，創新教學方法

教無定法，但是有規律可循，中職語文應聯系職業教育的職業性特色和學生的學習程度，研究、摸索一套具有職教特色的語文教學方法。

職校學生大多數文化素質較低，不愛學習，但對自己的專業還是比較重視的，所以，在教學中結合職校學生的這一特點，運用適當的教學方法，啟發學生發現學科間的關系，語文教學有大可為的空間。比如，在計算機專業班級的教學中可以把語文閱讀與計算機錄入訓練相結合。通過布置學生錄入閱讀材料的方法增大學生課外閱讀量。學生在錄入訓練過程中，接觸的閱讀材料，只要有意識地進行安排，從最簡單的切入，慢慢難度加大，從新聞體、科技體、文藝體、古文體到綜合體，必定會對學生的大腦信息輸入形成刺激，成為一種最基本的閱讀。再如，在廣告或建筑專業的班級中，可以利用他們的繪畫基礎，讓他們將一些閱讀材料中的文字信息轉換為圖畫，在此過程中，就涉及到對于文字信息的理解和繪畫過程的再現。還可讓學生解說他們的繪畫作品，從而訓練其語言表達。又如，財會專業的班級，我們可以布置學生在預習的時候收集課外相關的資料，在教學中還可要求他們分組整理和統計資料，在整理和統計的過程中，學生自然要運用思維對材料先進行閱讀、理解和分類。如此種種與專業緊密結合的教學方法不一而足，需要在實踐中不斷創造。

結合專業創新中職語文教學新方法，需要語文教師和專業課教師的配合，語文教師提供資料，專業教師提供相關的技能輔助。只要我們在教學中始終牢牢把握語文課教學的本質，立足于聽說讀寫能力的實踐，使之真正做到把語文素質提高與專業技能水平提高的結合，做到日常化、有序化、層次化，從而達到高效率。

（三）立足以人為本，改革教學評價

與教學目標的確定、教學方法的創新相適應，我們要建立起新的教學評價標準。應牢固樹立“以人為本”的觀念，倡導多維評價，避免傳統的以學生分數為主的單一性、總結性的評價方法，不僅要求關注學生語文學習的結果，更要重視對學習過程的評價，平時教師要記錄學生課內外的實際表現：包括平時作業（朗讀、背誦、抄寫、聽寫、書面作業、網絡作業、口頭作業等項目）、課堂表現、課外活動參與率及熱情程度等。還要對學生進行特長才藝和校內外榮譽獲得的加分評級活動。倡導多元評價，即評價主體多元化，可采用教師評價，學生互相評價和自我評價，家長評價等方式，使評價為學生發展起促進和引領作用。一種科學的語文課程學習評價體系可發揮導向教育和改進激勵作用，這也是評價的最終目的。還要及時反饋和評價，使學生從評價中及時了解自己的現狀，揚長避短，改善學習方法，提高學習效率。

總之，隨著時代的發展，中職教育必將成為我國社會主義經濟建設的強勁有力的后期基地，同時社會對中職生的要求也在改變。在這樣的時代要求和歷史使命面前，中職語文教學必須改革傳統的教學觀念、教學方法和教學評價標準，體現職業特點，形成具有職業特色的語文教育，為社會培養出更多的素質好、技能強的勞動者。

參考文獻：

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（王霜玲 廈門商業學校）