淺談課外閱讀對高中學生的幾點影響

最近，筆者接到一個家長的電話，說在孩子的書包里搜出一本《平凡的世界》，且告訴我說上個月還發現孩子看《牧馬人》，真不知道為什么孩子高三了還這么貪戀課外書；看這么多課外書對考大學有用嗎？高一時孩子看了那么多課外讀物，也沒見他的語文成績提高多少。家長說完他的困惑后問我：“看課外書學到的知識有時候是會碰巧考到一點點，但那畢竟是一點點，何必為了這一點點而花大量的時間去看什么課外讀物呢？”

急功近利的家長有孩子看“閑書”不知道該不該嚴厲阻止的困惑，大部分語文老師也不敢大膽放手讓學生自由閱讀課外書籍。在中、高考的指揮棒下，的確讓人難以理直氣壯地為課外讀物撐腰：學生愛讀，卻怕家長、老師反對；家長和老師也想讓學生多看多讀，但學生若看這些“閑書”而影響了成績，那是誰也擔不起這個責任的。

在大力倡導素質教育的今天，我們沒有理由反對學生對文學作品進行閱讀與鑒賞；在21世紀這個張揚個性的時代，我們應該支持學生多讀一些對身心健康發展有重要作用的文學作品。因為他們對課外有意義讀物的閱讀，已不只是簡單停留在對情節的捕捉或故事的有趣上，而是帶著審美的眼光去感悟文學作品，獲得美感。因此，對中學生的課外閱讀，我們語文老師應正確引導。許多名著，內涵豐富，其寫作背景或事件的發生有著深厚的歷史背景，如果引導得當，高中學生靠自己是能夠理解作品深刻的主題的。

《中國教育報》記者李建平先生說：“我們語文教育的目的，不僅應當培養學生掌握和運用祖國文字語言的能力，還應當通過廣泛的閱讀，培養學生的文學素養，陶冶情操，健全心理。”

新課程標準明確提出：學生要閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發學生熱愛生活、珍愛自然的感情，感受藝術和科學中的美，提升審美境界。

“新課標”是把閱讀和鑒賞相提并論的，要求學生閱讀并鑒賞文學作品，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。

蘇霍姆林斯基說：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”

由此可見，閱讀對我們中學生來說是很重要的。在這里，筆者淺談閱讀課外讀物對高中學生的幾點有利影響。

對文學作品的閱讀，能促進學生個性發展，培養學生的創新意識、創新思維和創新習慣。學生自主獨立地閱讀，在文學欣賞中能用自己的經驗和情感去滲透作品、理解作品，從而得到自己對作品深刻意義的闡釋結果。雖然在閱讀的過程中學生難免提出簡單而幼稚的疑問，進而根據自己的簡單所想得到一個無深度的、點滴零碎的閱讀結果，但我們應該更看重的是，無論學生得到的結果離創作者本來的創作意圖有多遠，但這終究是學生自己經過一番大腦緊張活動后得到的。他們的雖不深刻卻是自己的認識，要比雖深刻但卻是別人的認識更有價值。

語文閱讀，能提高學生的發散性思維，激發他們積極思考的主動性和創造性。有的詩歌不止一個主旨；有的小說不止一個主題；有的問句不止一種回答；有的句子不止一種理解。文學也一樣，不具有唯一的解釋，不具有標準的答案，這就是我們常說的“仁者見仁，智者見智”、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在對文學創作的理解和闡釋中，我們永遠尊重人的獨創性。有人說：“真正的文學文本決不是一首凝固的詩。”因此，在文學欣賞中，追求標準答案，既是對作家和作品的褻瀆，也是對學生思維能力的漠視，更是對學生創造性思維的扼殺、戕害。因此，我們語文老師要心平氣和地對待有些學生“怪異”的想法。教師應該尊重學生對作品有自己不同的理解和感悟，只要立足于作品本身，不背道而馳，不牽強附會，不無理閑扯，言之有理，都要肯定學生能想出大多數人想不到的結果，且并沒失去作品本身的內在聯系；我們教師應該肯定學生的這種積極思考精神。這樣，學生得到了教師的肯定，獲得了成功的美好體驗，他們更能積極主動地閱讀，大膽而獨立地思考。

文學閱讀影響一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。“腹有詩書氣自華”，“知書達理”指的就是這個影響。真正意義上的文學閱讀，是對閱讀者即閱讀主體生命意識和人格價值的尊重，這種主動而自由的閱讀，從根本上改變了過去閱讀主體被動接受知識的尷尬局面。在突出主體性的自由閱讀中，學生能夠自由發揮自身的主觀能動作用，體現生命感悟、突出創造精神；通過想象和聯想，輔之以自己的實踐經驗，對文本進行再次審美感悟和審美創造，從而自覺在閱讀中開拓認知視野、印證生命價值和生命意義，進行審美創造或道德審視。這對確定正確的人生觀起到很重要的作用。

對《項鏈》主題的理解，自選編這篇文章以來，教學參考書上給出的都是作品尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心和追求享樂的思想，還通過主人公的性格和生活景況的極大變化來暗示讀者這樣一個生活哲理：極細小的一件事可以成全你，也可以敗壞你。長期以來我們都是被動地接受這樣一個觀點，而現在，我們的高中學生會思考，喊出了鏗鏘有力的聲音：愛美，沒錯！誰沒有愛美之心？雖然主人公為了償還項鏈付出了十年的代價，但她瀟灑走了一回，她從十年艱辛勞作中體驗到了勞動帶給她的精神富足；十年的默默忍受使她學會了不再貪慕虛榮，不再幻想，這比她參加宴會前整日空虛落寞不是要強一百倍一千倍嗎？……是啊，學生說的不無道理！這是學生獨立自主地對作品閱讀欣賞，進行理解得出的感悟。學生為被批判多年的主人公平了反，他們沒有舉起矛頭對準可憐的主人公；相反，對主人公有同情，也有稱贊。他們從主人公身上找到了一種敢于直面人生、戰勝災難的新的價值取向；學到了主人公勇于承擔責任的好品質；學到了一種“堅韌”精神。通過學生思考后的陳述，筆者清楚了學生已經知道該怎樣去評價一部作品本身告訴我們的到底是什么——是個性的張揚，是人性的回歸；他們通過對作品內容的思考，漸漸明白了如何去看待美，什么才是真正的美……《項鏈》是一篇很典型的通過欣賞能影響學生審美觀、道德觀、人生觀的外國作品，而要理解深刻、透徹，得出讓我們大吃一驚的結果，光靠課本上短短的節選是遠遠不夠的，創造性地主動閱讀后加以闡釋，還須學生課外查找資料，搜集整理。

對文學作品進行賞析，能培養學生的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”“有心”的學生，往往在讀完一部作品后，會合上書本在腦里回憶情節，展現畫面，把握感情，積蓄情感。有了想象力，江南的學子可以從“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的詩句中感受到無邊原野的清秀與壯美；塞北學生能夠輕易從“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的描寫中感知出江南水鄉的風情與明媚；海邊的少年可以從“一夫當關，萬夫莫開”的感嘆里深知邊陲關隘的峭拔與險峻；山林小子可以從“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的詩句里遐想浩瀚大海的雄奇。從這些例子中，我們應該毫不懷疑地肯定：閱讀，開拓了學生的視野，培養了他們的想象力，使學生在閱讀后自由翱翔在廣闊的天地里。因此，教師要在條件許可的情況下，充分利用課外讀物，引導學生“思接千載”、“視通萬里”，讓他們在培養想象力的同時，也感嘆文化的博大精深，從而增強他們的求知欲。

當然，閱讀還能增強學生的文學素養，扎實學生的文字功底；能使學生得到精神的陶冶和思想的啟迪。高中學生要提高語文素養，就得擴大閱讀量，多鑒賞文學作品。通過感受作品中的形象，領悟作品豐富的內涵；通過對藝術表現力的把握，加深自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。同時，高中學生應嘗試著努力探索蘊涵在作品中的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。

閱讀應該是長期的、日積月累的、潛移默化的，它伴隨人的一生。更重要的是，閱讀既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個人的心靈自我觀照的過程，我們語文教師應該正確引導學生通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，這對中學生的健康成長至關重要。

（許 蘭 江西省贛縣中學）