語文課程資源開發利用的誤區及對策

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”課改以來，這一觀念正被越來越多的語文教師所接受，使語文課堂呈現出了一派生機。但反觀實施現狀，語文課程資源的開發利用并非都那么切實有效，據筆者看來，至少有以下五大誤區，需加強認識和防范。

誤區一：追求“現代” 忘了自我

現象：一個朗讀水平較高的語文老師，在某次語文評優活動中，迫于評優標準中“使用現代化教學手段”一條，只得從網上下載了一段課文朗讀錄音，而上課時卻因為電腦系統不支持或原課件本身的質量問題影響了教學效果。這種情況應該是司空見慣的。

原因：

評優活動的主辦者，包括我們一線教師，有意無意地忽略了課程資源開發的適切性問題，忽略了學習諸要素的組合、配置和優化，忽略了現有客觀條件和師生心理，舍近求遠，或好高騖遠，導致資源牽著教師走，教師牽著學生走，最終畫虎不成反類犬。

對策：

1.因地制宜地開發利用。各個社區有各個社區的財富，各個學校有各個學校的特色，各個教師有各個教師的長處，各個學生有各個學生的經驗，合理開發、積極利用這些寶貴的資源，就會“化腐朽為神奇”，以最少的開支和精力實現課程資源價值的“超水平”發揮。

2.擇優選用課程資源。一個學?？捎玫恼n程資源很多，有書報、雜志等傳統媒體，可能也有網絡、計算機等現代媒體；有社區名人，可能也有校內“土專家”；有報告會、辯論會、戲劇表演等文化活動，可能也有山川名勝、鶯歌燕舞等自然景觀；有學生書法、舞蹈等方面外顯的藝術才能，可能也有教師的平等、親和、威信等潛在優勢。精心選擇，巧妙整合，一道道亮麗的風景線就會頻頻出現。

誤區二：主次不分本末倒置

現象：教《看云識天氣》時，引導學生看大量有關云的圖片或徑直走到室外看云，試圖掌握“看云識天氣”的本領，置說明的語言和說明的條理于不顧；教《“諾曼底號”遇難記》時，組織學生觀看電影《泰坦尼克號》，討論客輪下沉的原因，對原文生動的描寫，熟視無睹。

原因：

1.語文課程資源的整合能力有所欠缺。在浩如煙海的語文信息，尤其是魚龍混雜的網絡資源面前，顯得眼花繚亂當斷不斷。

2.誤解了語文課程的本質特點。語文是工具性和人文性的統一，而以正確理解和運用祖國的語言文字為第一要務；不走進文本，專打外圍戰，很可能“種了自留地，荒了責任田”。

3.一味追求課堂熱鬧的氛圍，忽視課堂氛圍的營造。

對策：

1.培養信息分析、信息加工、信息創新、信息利用的技能，提升語文課程設計水平，不斷進行課程反思，提高語文課程資源的整合能力。

2.正確認識語文教材的核心地位。課堂是實施語文課程的主陣地，教材是最重要的課程資源，這一點決不可動搖。教師在語文圈子內大做文章，而不能在圈外亂做文章。即立足“語文”，不搞大雜燴；立足文本，不胡亂聯系。

誤區三：花拳繡腿 有名無實

現象：教《范進中舉》時讓學生想象“范進巧遇孔乙己”的情形，但任務一下達即要求學生交流，于是學生勉為其難，只能信口開河；教《木蘭詩》時，既讓學生聽豫劇《誰說女子不如男》，又讓他們試畫木蘭像，還要表演木蘭辭官還家的情景，學生疲于應付，手足無措；讓學生小組合作辦手抄報，但不幫助小組成員任務分工，不給予激勵，不進行指導，常是少數人包辦，多數人旁觀；為節省時間和精力，將本可或本宜組織學生當堂討論的問題留作課后作業，但是不檢查，不督促，不反饋……總之，為拓展而拓展，搞花拳繡腿圖熱鬧。

原因：

1.對課程資源開發意義的認識不到位，只是將它作為課堂的點綴。

2.缺乏有效教學的策略。哪里是牽一發而動全身之處，學生的認知前提是什么，制約本課學習的“瓶頸”何在，不甚了了。該重錘敲打的，變成了零敲碎打，為了追求“樂”，竟忘記了還要“寓教”，因而走向表演化、皮相化、形式化，浮光掠影，蜻蜓點水。

對策：

1.革新舊有課程資源觀。充分認識課程資源開發的必要性，正確處理課內外資源的關系。

2、視效率為課堂的生命。優質高效離不開扎扎實實的語文基本功訓練。課程資源拓展不僅要外顯在方案上，更要落實于實踐中，要讓學生更多更直接地接觸語文材料，在讀寫聽說過程中掌握運用語文的規律。

誤區四：削足適履機械呆板

現象：為了體現課程開發的思想，教《松鼠》、《國寶大熊貓》時，教育學生關愛動物，保護環境，教《明天不封陽臺》、《都市精靈》還是讓學生搜集、交流人類破壞自然的資料，教《以蟲治蟲》、《巍巍中山陵》、《美麗的西雙版納》如出一轍，甚至教《繁星》、《三峽》、《陋室銘》都要與之扯上關系；教到《春》時先讓學生背兩句寫四季景色的古詩，教到《夏》時如法炮制，教《沁園春·雪》依然沒有變化。瞎子摸魚，千篇一律。

原因：

1.缺乏課程整體意識。無視語文教學的系統性，缺乏明確的教學目的和計劃。

2.缺乏創新意識。突破、超越往往費時費事，若無求新求異的膽略和獨辟蹊徑的決心，就容易按部就班，簡單重復。

3.缺乏對文本的深入鉆研。不同的教學內容，總有著不同的特點，吃不透其核心價值，盲目遷就，就可能犯牛頭不對馬面的錯誤。

對策：

1.提高課程開發的針對性，樹立系統優化觀。教師要認真研究課標，以此為綱；認真研究教材，充分理解其體例和編寫意圖；認真研究學生，了解不同學生的學習基礎、個性差異，最大限度地避免主觀行為，從學生中來，到學生中去。

2.與時俱進，不斷創新。教師要積極吸納新的教育理念，不斷充電，探尋課改建設新思路，避免低效重復，機械照搬。

3.切中肯綮，方法靈活。教師要多角度多層面解讀文本，找準最佳延伸點和課內外資源的銜接點，努力實現教學效果最優化。拓展延伸的方式可以是由課內引向課外（如在學習《冰心詩三首》的基礎上引導學生課外閱讀《繁星 春水》），亦可以將生活融進課堂（如學習《端午日》時，讓學生模擬記者采訪當地長者，以學生喜聞樂見的形式了解端午節習俗），不拘一格，但必須追求課內外資源的和諧統一。

誤區五：守株待兔我行我素

現象：一些教師在實施新課程時，仍然按照習慣的教學思路和模式，視課本為《圣經》，以講授教科書、教參內容為唯一的教學任務，無法讓鮮活的課程資源進入語文課堂，教者也覺單調，學生更嫌枯燥。即使開發課程資源，也是開發歸開發，教學歸教學。如開設了校本課程但實際不上課，只是成了課表的點綴；擴建了圖書館，增購了新圖書，但就是不讓學生邁進門檻，或者只在公開課上拓展延伸，以作應急之需，平時教學依然如故。

原因：

1.認識不到位。教者受舊有觀念束縛較深，走不出封閉的圈子，視野不夠開闊，對語文課程的特點把握不準，對課程資源開發的意義理解不透，擔心勞而無功，企圖“以不變應萬變”。

2.思想有惰性。課程開發利用的理想與現實之間，有很長一段距離，它考驗著教師的膽識、智慧、勇氣、魄力、服務意識和奉獻精神。是隨波逐流，還是勇立潮頭，關乎著課堂的生命力。

3.客觀條件的制約。各地區各學校的軟硬件參差不齊，受此影響，有些教師常常“望課改而興嘆”。

對策：

1.加強師資培訓。增強資源開發意識，提高資源開發能力，尤其要樹立大語文教育觀和新型學生觀，拓寬教語文、學語文、用語文的天地，變單純教教材為用教材教、用教材學，這樣的語文課才有源頭活水，才靈活多樣，才生機勃勃。

2.建立資源庫。集思廣益，眾人拾柴，在廣泛搜集素材的基礎上鑒別、判斷，建立共享資源庫，并將課程資源的埋沒、閑置和浪費現象控制在最低限度。

課程資源的開發利用，方興未艾，如同剛剛學步的孩子，前進路上磕磕絆絆在所難免，但是，只要多幾雙慧眼，不斷反思，不斷總結，不斷改進，定會少走些彎路，早一點到站。

（謝 如 江蘇省常州市新北區實驗中學 ）