語文閱讀教學教師角色新思考

閱讀教學從過去發展到現在，其側重點也在不斷的發展、變化。在閱讀教學中需關注的問題很多，如作品的創作過程、文本的形式結構，學生的閱讀能力等等。其實，在閱讀教學中，教師教學方式的變化會給閱讀教學帶來本質性的變化，一堂課的好壞，真正起作用的還是教師如何設計，如何實施。雅克·德洛爾指出：“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功?！笨梢?，教師在閱讀教學中的作用是非常重要的。語文教師如何有效地去指導閱讀教學，如何體現閱讀教學中三元主體的開放性發展，這些都是新課標理念下對教師角色的內在要求。在新的教學理念下，語文教師要克服傳統的角色定位，形成并發揮新時代新理念下的新型教師角色的作用，讓課堂充滿生命活力，讓教育充滿智慧挑戰。然而，現在仍然有些語文教師在遵循著舊的教學理念，還在使用著傳統封閉的教學方法，無疑，這樣的閱讀教學阻滯了新課改的進一步發展，也禁錮了師生的創造性思維。因此，希望語文教師角色的再度思考能夠給教學一線的語文教師們一些啟示。

一、傳統閱讀教學中語文教師的角色現狀

在現在的某些語文閱讀課上，閱讀過程往往是教師提出一系列問題，然后讓學生扣住教師的問題，一步一步的進行思考回答，最后得出一個結論性的內容。在這樣的閱讀教學中，教師提出的一系列問題是教師通過教案、文本等各種材料及自身的某種體驗對文本形成某種觀點與看法，然后通過設置問題逐步讓學生達到教師對文本的某種理解。在這個過程中，教師沒有注意到學生的期待視野是不一樣的，以及不同的學生之間期待視野也是不同的。這樣，教師的期待視野代替了學生的期待視野也必然帶來問題。我們不難解釋為什么當語文教師在《背影》的閱讀教學中竭力通過分析動詞希望學生感悟到其中蘊含的父愛時，而學生非但感受不到這篇名作的精彩，相反覺得父親的動作很好玩，很可笑這樣的問題了。由此可見，教師在自身期待視野基礎上設置的問題與學生的“閱讀期待視野”的距離太遠了。長期這樣做，學生就會跟著教師的問題走，跟著教師的期待視野走，忽略自身的期待視野，對文本的理解隨著教師的講解而結束。文本中隱含的意義未定點及空白點學生自己沒有充分的捕捉，學生不能進行充分的想象與聯想，從而限制了學生的創造性、創新性思維的發展。

這樣的語文閱讀教學仍是以教師的講解為主，以教師的理解代替學生的理解。教師的角色依然是傳授者和代替者。從接受美學的角度來看，在生活——作者——文本——讀者——生活的過程中，強調了讀者的地位。學生的角色是讀者，學生有自己對文本的期待視野，接觸文本后會有自身對文本的審美距離。接受理論強調了學生讀者自身的個性閱讀。那么在接受理論視角中教師的角色是什么呢？也是讀者，是教師讀者，教師讀者與學生讀者是平等的，只不過教師的期待視野比學生的期待視野要寬泛，有深度。姚斯認為作品的意義來源于兩個方面：一是作品本身，一是讀者的賦予。他認為讀者對作品意義的填充是能動的、決定性的。當然讀者不是一個，讀者是千差萬別的。在閱讀教學中，不管是學生讀者還是教師讀者，在接受活動中總是從自己生活和文學的期待視野出發去看待作品，因此，作為新時期的語文教師，需克服自身傳統上傳授者與代替者的教育角色，積極地面對新的教學挑戰，正確地對自身進行角色定位，充分發揮教師的主體作用。

二、語文教師的新角色定位

作為一名優秀的語文教師具體到閱讀教學中，應如何進行角色定位體現自身的主體性，引導學生，給學生以榜樣性的啟示呢？

1．期待視野的不斷超越者

傳統的閱讀教學，教師在閱讀課前，總是通過各種材料及自身的某種體驗對文本形成某種固定的觀點與看法，然后在學生理解階段，傳授給學生。學生作為讀者，在課堂上，在教師這里常常得到的是唯一的意義，唯一的答案，唯一的結論。學生看不到文本的新意，自然缺乏對創新思維的培養。這樣看來，一名優秀的語文教師應該不斷提高自己，在閱讀教學中不斷超越自身的期待視野，給學生以某種顯現的超越信息刺激。教師應充分了解學生、進入文本、駕馭課堂，敢于突破教學陳規，突破教材權威，與學生一起發掘文本新意，提升文本理解高度與多元解讀。與學生共同超越自身的期待視野。教師對文本的理解過程真正參與到學生之中，并能在一定的高度把握自身與學生的能動的期待視野不脫離文本的規定性。學生在課堂上、在教師身上體味到了期待視野的變化，看到了教師榜樣示范的力量，學生的創新理解、創新思維一定會不斷提升。

2．審美距離的評判回答者

接受美學中的審美距離是文本與讀者期待視野的不一致。當然，不同的讀者對文本有不同的期待視野，也即有不同的審美距離?，F在的閱讀課仍有相當數量的教師直接設置問題，直接把教師讀者的審美距離提出來，一步步的留給學生回答，整節課只剩下了教師要傳授的一種審美距離。這樣，課堂上只有一個聲音，聽不到來自學生的不同的聲音，聽不到學生悟出來的審美距離。作為教師，應該給學生充分的自由，充分的時間，讓他們真正體悟到來自自身期待視野的審美距離。從而提升學生的創新性思維。在這一過程中，學生根據文本與自身的期待視野生成某種審美距離，從而提出疑惑，提出問題。這種疑惑和問題是否脫離文本的規定性則需教師給予評判和回答。對學生審美距離的解疑釋惑則需教師具備足夠的知識儲備與教育智慧，還需教師把握文本規定性與學生能動性之間的思考空間，這個空間也是在不斷拓寬的。這樣的閱讀教學就由課堂上的一個聲音變成了不同的聲音，教師對不同聲音的回答本身就體現著一種思維的碰撞。學生對文本的深度理解與把握，教師的正確評判，開闊了學生的思路，從而能上升到更高的角度看待文本、解決問題。

3．閱讀教學連貫性、發展性的駕馭者

教師不僅需要引導一堂課，還需要駕馭某個學期閱讀教學的連貫性和發展性。有的教師說，學生的期待視野還達不到一定的深度，所以，不如直接提出問題，傳授給學生答案。其實，這種觀點恰恰忽略了學生自身及閱讀教學的連貫性、發展性特點。學生的理解力、創新力是發展的，而課堂教學提供給學生的也正是一個連續的、發展的空間。僅憑一堂課，不會解決掉所有的問題。學生期待視野的不斷發展不會在一堂課內充分提升，學生提出的問題也不會在一堂課中充分體現出深度，學生對文本的見解也不會在一堂課中充分體現出價值來。學生需要時間，學生需要累積，學生需要思考?？梢?，作為教師，在某一學期，要充分理解并駕馭課堂教學的連貫性和發展性，這就像舵手必須控制行船的方向一樣，教師必須駕馭課堂教學給予學生的連貫性發展空間。教師要把握好課與課之間的聯系，要駕馭前后課堂閱讀教學的連貫性與發展性，教師還應注意到不同學生的閱讀理解能力提高及教師自身發展性過程。讓學生的期待視野每堂課都會有所深入，讓學生自身提出的問題每堂課都會有新的高度，讓學生的見解每堂課都會有新的深度與意義！

接受理論影響著教師的角色思考，新的課程標準也決定了教師新的角色定位，在語文閱讀教學活動中，教師從傳授者、代替者的角色走入師生平等的閱讀行列中，是語文教育發展過程中很大的進步。著名教育家葉瀾說“教育是一個使教育者都變得更加完善的職業?！笨梢姡處熣_的理解語文閱讀教學，正確的進行自身角色定位，是師生共同發展的關鍵。作為語文教師，對閱讀文本的個性化解讀，與學生思想的交互碰撞，對課堂教學的宏觀把握，對教學情境的不斷反思……都體現著教師角色的不斷轉換。教師只有不斷的拓寬視野、調控課堂，認識自我，才能在與學生的相互影響，相互啟發，相互發現，相互撞擊中，使師生的創造潛力得到激活與發展，達到共同的精神愉悅與自由，從而真正做到教有個性，學有個性，為師生的終身學習和可持續發展打下良好的基礎。總之，接受理論影響下的閱讀教學給教師提供了極大的發展空間，只要尊重學生的豐富性與創造性，真正平等的面對學生，自覺完成角色轉換，相信每一位教師一定會開拓出一片嶄新的閱讀教學新天地！

參考文獻：

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（張玉娥 山東師范大學文學院）