中學語文閱讀教學模式初探

新教材、新大綱都強調了現代語文教學必須走出按照章節分析，肢解課文的老路，要注意語感培養，增加學生的語文積累，訓練學生運用語言文字的能力——會說、會寫、全面提高學生的語文素質。如何實現這一目標呢？筆者認為要把握課堂、課外兩道關。

一、課堂教學要注重“文本”與“人本”的有機結合

在課堂教學中，我們一方面要以課文為依據，不脫離具體的語言環境。即緊扣文本，另一方面要以學生為主體充分調動他們的主觀能動性，從不同角度、不同層面分析理解課文。

那么，怎樣做到“文本”與“人本”的有機結合呢？

（一）注重感悟閱讀，充分發揮學生的主體作用

古人云：“讀書百遍，其義自見。”這是古人在長期閱讀實踐中積累的感悟經驗。在感悟的基礎上要充分發揮學生的主體作用，尊重學生的個體創造，整個積累過程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，還學生思想以自由。當然，老師也不能撒手不管，放任自流，而適時加以指導。老師可以從以下幾個方面加以指導：一是為學生指導思考的方向；二是幫助學生開拓思路，引導他們多角度地想問題；三是把學生思維引向深入；四是引導學生展開豐富的想象。在學生已充分感悟的基礎上通過聯想展開對話，讓學生互相交流所得并有的不同看法，引導學生憑借教材和有關資料加以辯論，讓學生在互相學習中，取長補短，拓展思維。

（二）要做到具體形象與理性分析相結合

通過學生閱讀文本從中獲得信息，并自覺不自覺地將信息加工，即把抽象的文字通過自己的理解變得具體化，形象化。在此基礎上再進行分析，可以幫助學生更深入的理解課文內容，獲得更深層次的認識。如《斑羚飛渡》一文，其中有一段文字描寫一群斑羚被逼迫至傷心崖。前無去路，后有追兵，斑羚危在旦夕，惶恐不安。為挽救種族，老斑羚試著墜入懸崖，母斑羚誤以為彩虹為橋，差點葬身崖底……斑羚為擺脫困境，絞盡腦汁，終于鐮刀頭羊從彩虹中受到啟發，想出了辦法，那就是犧牲斑羚，以老斑羚為跳板，讓中小斑羚成功地飛渡到對面山崖，老斑羚墜入山澗，粉身碎骨，這慘烈的一幕，在學生中形成一幅形象直觀的悲壯畫面。大家唏噓不止，感嘆不已，回味無窮，這時老師不失時機地進一步啟發學生展開想象：這時老斑羚的心里是怎樣想的？中小斑羚是怎樣想的？獵人看到這一幕又會說些什么？然后找幾個同學分別扮演老斑羚，中年斑羚，小斑羚和獵人上臺表演，同學們個個興趣盎然，下課了仍余興未盡，老師趁機要求他們給獵人叔叔寫一封信，就這件事，談談對保護生態環境的看法。這節課通過具體形象與理性的分析，充分調動了學生學習、探索知識的熱情，促進了同學之間的合作與交流，感悟到了課文的語言美和情感美，對學生語文素質提高起到了潛移默化的作用。

3.利用閱讀，促進寫作

語文教材入選的課文，大都文質兼美、文情并茂、和生活緊密聯系，特別是文學作品，既有鮮活、生動的人物形象，又凝聚著強烈、豐富的情感，為我們寫作提供了很好的范本。朱自清的《背影》一文，在樸實的文字中，學生感受到了作者對親情刻骨銘心的體會與理解，父子親情深深地感染了學生，我們可趁機因勢利導，要求學生回家后仔細觀察父親、母親的背影，并根據觀察，寫成一篇命題作文《背影》，這樣學生也會寫出真情實感。

二、課外指點

1.注意整體感知，注重語感的培養

鼓勵提倡課外閱讀，要求在課外閱讀時，首先從整體出發，從宏觀上感悟文章寫的什么，是怎樣寫的，你覺得這篇文章好在哪里，并要求寫、摘、抄并附簡評。

2.強化語言文化積累

要求學生對成語妙語、名句警句理解記憶，對于含蓄凝煉的關鍵語句則指導學生探究。古文閱讀，靈活運用。在指導學生進行課外閱讀時，要把課外文章和課堂教學中相類似的課文聯系起來，比較閱讀，力爭達到舉一反三的效果。

不管是課堂教學還是課外閱讀，人和文章是兩個最基本的要素，抓文本，閱讀才有著落；抓人本，閱讀才有意義。只有把二者有機在結合起來，語文教學才會充滿生機和活力，學生的語文素質才會不斷提高。

（張克東 甘肅省敦煌市五墩中學）