在誦讀中陶冶心靈

一、引言與背景

新課程背景下的語文課在本質(zhì)上是實踐的，換句話說，它既不是知識課程也不是理論課程。因此學(xué)好語文的主要途徑是多讀多寫，讓能力和素養(yǎng)在日積月累中“生成”。然而我們在朗讀教學(xué)過程中仍存在諸多不足：

（一）朗讀的時間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文、讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，朗讀只是教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

（二）朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求、讀中沒有指導(dǎo)、讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

（三）朗讀的面不夠?qū)?/p>

不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，多數(shù)學(xué)生沒有處于朗讀練習(xí)的狀態(tài)。

（四）朗讀指導(dǎo)不夠靈活

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法不夠靈活，往往表現(xiàn)得單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能融理解、感悟于一體。

針對高中語文教學(xué)中朗讀課的稀缺，同時鑒于《江南的冬景》這篇課文自身的特點——景物美、語言美，筆者對本課的教學(xué)采用了朗讀教學(xué)方式。

二、教學(xué)過程描述

這篇文章描寫的是江南冬天的美景，散文化的語言很美，因此本文的教學(xué)目標為：

知識與技能：

1.培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的朗讀習(xí)慣和鑒賞評價能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中提高對自然美的觀察和感受能力。

過程與方法：

1.用朗讀法品讀散文、品味語言，欣賞大自然的美。

2.學(xué)習(xí)散文構(gòu)文特點，學(xué)會從語言特色、修辭技巧等方面賞析散文。

情感態(tài)度與價值觀：

加強自然美的感悟能力，在寄情山水的同時陶冶情操。

（一）導(dǎo)語

上課開始筆者利用導(dǎo)語：都說江南是人間天堂，風(fēng)到這里就是黏，黏住過客的思念；雨到這里纏成線，纏著人們留連人世間。大詩人白居易在離開江南之后寫下了兩首《憶江南》，我們一起來讀一讀。“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”“江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？”通過朗讀，學(xué)生意會到這兩首《憶江南》寫的是江南的春景（“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”）和秋景（“尋桂子、看潮頭”），以此引入課文。

（二）整體感知

要求學(xué)生快速瀏覽課文，找出欣賞的語句讀一讀。（讓學(xué)生帶著問題讀文本，目的性更強，效果更好。）

學(xué)生朗讀的句子：

①到得灰云掃盡，落葉滿街，晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的清早，……這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？

②對于江南的冬景，總覺得是可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調(diào)，說得摩登些，便是一種明朗的情調(diào)。

③像錢塘江兩岸的烏桕樹，則紅葉落后，還有雪白的桕子著在枝頭，……根邊總帶點綠意，非但野火燒不盡，就是寒風(fēng)也吹不倒的。

④秋收過后，河流邊三五家人家會聚在一道的一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝槎丫的雜木樹林。

⑤在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細得同粉也似的白雨，……還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。

⑥“晚來天欲雪，能飲一杯無？”……“前樹深雪里，昨夜一枝開”又到了第二天的早晨，和狗一樣喜歡弄雪的村童來報告村景了。

⑦窗外的天氣晴朗得像晚秋一樣；晴空的高爽，日光的洋溢，引誘得使你在房間里坐不住，空言不如實踐……上湖上散散步罷！

這篇文章受到學(xué)生好評的語句很多，大部分集中在第2、5、7、8段。

（三）范例賞析第2段最后一句

1.齊讀此句，思考作者寫了哪些景物？

明確：作者在這里寫到了灰云、落葉、晨霜、太陽、鳥雀、水蒸氣、老人、小孩等景物。

2.這些景中你最欣賞什么？

明確：學(xué)生一般會說“鳥雀”（因為它有生氣）、“老人小孩”（感覺到了溫馨）、“晨霜”（運用比喻的手法，形象生動）。

3.這些景給作者的感覺怎樣？

明確：可愛。

小結(jié)：通過這段的鑒賞我們可以得知作者通過景物的描寫抒發(fā)對冬天的喜愛之情，運用了比喻的修辭手法。

齊讀此段。（借助朗讀，加深對文本的理解）

（四）鑒賞第5、7、8段

按照第2段的鑒賞方法，我們從第5、7、8三段中任選一段有角度地鑒賞，放聲朗讀你所選的段落。

學(xué)生先個別朗讀后鑒賞。（以下鑒賞內(nèi)容學(xué)生可以任意選擇，充分發(fā)揮其主體地位）

學(xué)生A：第5段寫景：蘆花、紅葉、烏桕子、草。

學(xué)生B：作者感受：生氣、生機勃勃。手法：引用。

學(xué)生C：景物特點：蘆花（冬至而不凋敗）、紅葉（保持三個月以上的生命）、烏桕子（亂梅花之真，生命力頑強）、草（生命力頑強）。色彩的運用：草根（綠色）、紅葉（紅色）。在談到了景物特點的時候請該學(xué)生朗讀此段。

學(xué)生D：第7段寫景：微雨寒村、門對長橋、雜木樹林、白雨、烏蓬小船、酒客。作者感受：悠閑。

此時，有一個學(xué)生舉手提問：這段算是寫景物嗎？它們只是作者想象的。

對于這個意外的問題，筆者很驚訝，也很高興，學(xué)生是真的全身心地進入課堂并進行了思考。那么怎么處理這個提問呢？筆者沒有急著回答。先是把問題交給其他學(xué)生，學(xué)生都默然。于是筆者說：“對這個問題，我們不著急，先鑒賞第8段，看讀了第8段后能不能得到一些啟發(fā)。”

學(xué)生E：第8段寫景：雪（日暮、夜晚、深夜、凌晨，雪從少到多）。作者感受：喜愛。手法運用：引用詩句。

接著進行比較閱讀。同樣是寫雪景，將它與《濟南的冬天》進行比較。在學(xué)生朗讀了《濟南的冬天》后，可以直接篩選出關(guān)于描寫雪景的句子：“樹尖上頂著一髻兒白花”， “山尖全白了”，“一道白，一道暗黃”，“那點薄雪好像害了羞，微微露出點粉色”。通過對比可以得出這樣的結(jié)論：《濟南的冬天》是直接描寫雪景，實寫雪景；而《江南的冬景》是虛寫雪景。同樣也就借此來回答剛才同學(xué)提出的疑問：作者想象的雨景也算是寫景，是虛寫之景。講完之后請學(xué)生一起把第7、8兩段讀一讀，再次感受虛寫之景，感受作者豐富的想象力和凝練的語言美。

（五）對比的運用

文中也將江南的冬景進行對比，學(xué)生在思考后總結(jié)出：主要是與北國之冬（太冷、出不了屋）、南國之冬（暖和、不像冬天）、德國之冬（差不多）進行對比，通過對比，更見作者對江南冬景的熱愛。

面對如此美景，作者坐不住了。空言不如實踐，去欣賞江南的冬景吧，于是情感就一氣呵成，有了最后一段的直接抒情。請一位學(xué)生朗讀最后一段，再請位學(xué)生挑戰(zhàn)剛才的學(xué)生也來朗讀。最后學(xué)生評議誰讀得更切合作者的情感。

（六）總結(jié)

寫景散文，可以運用修辭（比喻、對比、多引用詩句）寫出景物特點、多用色彩，使文章富有詩情畫意。更主要的是通過誦讀來進入文章的情景，感受文章的詩情畫意和大自然的美景。只有通過朗誦這種來自于心靈的演讀才會更加深刻地體會文章的內(nèi)涵，并在聲情并茂地朗讀中再次獲得美感。

三、教學(xué)反思

朗讀有助于對文章的理解。在朗讀中，學(xué)生能夠體會到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。朗讀是考查學(xué)生理解程度最簡單的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復(fù)的朗讀之中讓學(xué)生體會和品味。朗讀有助于語言積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能夠順利地進入學(xué)生的語言倉庫。朗讀不僅僅能活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時間，得到有效的語言和技能訓(xùn)練。

魯迅當年在《從百草園到三味書屋》中揶揄那位在誦讀古書時迂態(tài)可掬的壽鏡吾老先生，其實未必是對他的完全否定，魯迅自己也從誦讀中得到不少益處。

所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個重要標志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。

隨著中學(xué)語文教學(xué)改革宏觀背景的改變——素質(zhì)教育對課程改革、教材改革、教法改革提出了強烈的要求，朗讀教學(xué)的研究也日益引起人們的重視。

通過這堂朗讀鑒賞課，以下幾點是大家今后還需要努力的：

（一）學(xué)生與學(xué)生之間的比較演讀

眾所周知，人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們在教學(xué)中，讓幾個或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處。互相激勵的氣氛，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也提高了學(xué)生的朗讀能力。在文章的最后一段筆者運用了這種方法進行朗讀指導(dǎo)，但仍覺得指導(dǎo)得還不夠有深度。

（二）利用多媒體等手段將文字變?yōu)轷r活的形象或場景，帶動學(xué)生想象

德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈，學(xué)生只有通過想象再現(xiàn)語言文字可描繪的情景，才能產(chǎn)生真情實感，才能真正做到有感情地朗讀。”

前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：“學(xué)生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。”指導(dǎo)朗讀也是如此，當教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學(xué)生朗讀的火就會燃燒起來。這個環(huán)節(jié)，筆者在處理第7、8兩段的時候也覺得把握的不夠，只是把與課文有關(guān)的優(yōu)美的圖片通過多媒體展示出來，給學(xué)生的也只是初步的視覺感受，仍需要尋求更多更好的資料。

（陳劍穎 浙江省溫州市龍港高級中學(xué)）