教師要少講 學生要多動

在日常教學中，常常看到這樣的語文課堂：老師講得津津有味，激情洋溢；而學生聽得目光淡漠，懨懨欲睡，反差極為鮮明。為什么教師出力不討好，得不到較好的教學效果？原因固然是多方面的，但主要原因筆者認為是沒有很好的貫徹“學生是主體，教師是主導”的基本教學原則，在課堂中沒有很好的體現精講多練的要求。這些雖是老話題，但在推行新課標和創新教育的今天，它仍具有很強的生命力。提倡它，更是具有指導教學的現實意義，然而，在教學中為什么不能真正的貫徹這一原則呢？關鍵在于我們對這些觀點的認識還停留在理論上，甚至認為是一種理想的提法，實際中難以操作，持有不認可的態度。

一、教師的思維定勢，影響著對這一觀點的認識

一位教師畫了一個“0”，讓一個大學生說的時候，認為它是一個抽象的符號“零”的表示。而讓小學生說這是什么，他們說“是太陽，是月餅，是雞蛋，是碗，是車輪子……”；一般的我們就認為大學生的表達是準確的，小學生的表達是欠準確的。實際上是我們的思維形成了定勢，否定了小學生豐富的想象，因為我們接受的教育教學理論和接受知識的方法是傳統的。教師傳授給我們這些知識的時候，用的是施行了多年的教學方法，這樣的教學方法培養了我們如何接受知識、如何教育教學，久而久之，在原來的一張白紙上，寫下固定的格式，思維的方法也單一化，經過這么多年的培養，反而泯滅了我們的求異思維，成為一種習慣性的模式，創新求異能力較差，甚至不愿接受新思維方式，看到新的作法、想法，因它與常理不合，就認為不切實際，是一種異端。以至于以后的工作中安于現狀，固守已有作法，不愿求異冒險，不愿改變原有多樣的作法。其結果造成這樣的現象：“中考、高考不能按計劃招到男生。”專家分析指出，男生有較強的求異思維能力，不適應現在的教學模式，不適應教師的思維模式，結果從小學到高中淘汰了大批男生，確實令人深思。好在這一痼疾，引起教育專家的重視，已掀起了全民創新教育，旨在培養我們民族的創新能力。用這樣一種習慣再去教我們的學生，同樣泯滅了學生豐富的想象力。在教學中，始終以教師為中心，很難做到以學生為中心，教師為配角的教學活動，對“學生是主體，教師是主導”很難認識，更談不上貫徹。

二、“多講，學生就能聽懂，少講，就不懂”，這是語文教師的一種心理錯覺

教師通過對教材的理解，對知識的掌握，形成了較完整的教學思路，在講授的過程中，就按照自己的思路從頭到尾的來一遍，結果自己知識明晰，思路清楚，層次分明，也就認為學生也是這樣的感受，這節課就上好了。在這樣的觀念指導下，自然就不會少講，這其實是一種錯覺。這是按自己的思路去衡量學生的接受過程，簡單地說，這是“以已之心，度他人之腹”，是違反一般規律的做法，教師這樣的講解是把學生當做一個容器來看待的，而學生是有思想、有感情的活生生的人，在接受別人的思想觀念時，必然受自身需要的支配，只有自身要求達到某種需要時，才能接受自身以外的東西，否則是裝不進去的；在“多講”的整個環節中，學生處在被動位置，他們的思想不參于其活動，效果就很差，或者時擾時散，結果學生最終形成的是零星點滴的知識。假如在傳授知識的過程中，教學方法不恰當的話，那老師費心費神，大汗淋漓的一片苦心，怎能不付諸東流！然而這也是預料之中的事。

“多講”表面上看起來，老師滔滔不絕，眉飛色舞，好像體現了教師的知識淵博和對教材的熟悉，實際上這樣講解，對重難點欲蓋彌彰，把重難點及知識點淹沒在長篇大論中，其結果是教師煌煌，學生昏昏，對要求掌握的知識目標、能力培養點則輕描淡寫。“少講”，看似老師清閑，實際上學生處在積極的思維過程中。

更主要的是，“語文是一門工具”重在“授人以漁，而非授人以魚”，是一種方法的掌握，重在情感、態度的體驗，是一門實踐性很強的課程，一定讓學生親自實踐才能達到目的。

三、“少講”對教師備課要求不是降低了，而是提高了

“少講”就是要求教師一是要講重點，二是要指導。要講得少，只能講學生認為難懂的、重要的，學生要求教師講的東西。要以學生為主體，不要以老師感覺為主，教師認為可能是重難點，但學生已經懂了，也不必再講。二是要指導，就是要把大部分時間讓給學生，給學生留有充分的思考余地，在學生需要幫助的時候，教師適時給予幫助點撥。這要求教師要充分地熟悉教材，把知識點、難點、重點、能力培養點弄得一清二楚，在教學過程中，選擇最恰當的方法，用最短的時間，有效地傳授給學生。而“多講”時教師就不那么注意上述各點，只要是知識都講，用自己的講授代替了學生的思維，不注重學生能力的培養，甚至把幾十名學生的思維統一到教師的思維模式上；而“少講”要顧及許多學生不同的思維方式、學生的性格特征和個別差異等，能較好地培養學生的能力，激發他們的創新思維。如果把幾十名的學生思維真正調動起來，那他們提出的問題的范圍、程度不一，而要給學生一個較滿意的解答，老師就要充分地備課，充分地挖掘教材，要勝過多講幾倍的努力。

“少講”不但要求教師備教材，更主要的是要備教法、備學法。我們有些老師也有“少講”的，搞幾個大的問題然后讓學生自己看書，表面上看起來，也“少講”了，但實際上老師布置的問題，又大又寬不能觸動學生思維，難以把握，難以回答，更不能調動學生的學習興趣，使他們的思維處在消極狀態中。要達到“少講”，重要的是體現“學生是主體，教師是主導”的教學規律，要使學生處于積極的思維狀態中，要求我們充分應用好啟發式、問題式等多種教學方法。問題設計的好，難度適中，富有含義，需要學生做一定的努力，就能達到要求，這樣就能調動學生的積極性，課堂會充滿生機活力，老師就教的自如，學生也學的輕松。

四、“少講”更適宜于職業教育教學

接受職業教育的學生，文化基礎知識、鉆研知識的意志力等方面不及接受普通教育的學生，但這些學生思維活躍、想象奇特，只要能激發他們的興趣，仍然能激發他們學習的積極性。這就要求我們運用成功教育、自信心教育、因材施教等多種多樣的教學手段，如果仍用普通教育中的以系統知識為主要培養目標、以知識掌握程度、分數高低作為衡量學生的標準，勢必使差的學生越來越差，學生對學習更沒興趣，對自己也更缺乏信心，其教學效果也可想而知。因此，我們要在職業教育中利用眾多的專業、實習實驗設備，抓住學生的實際，努力從他們的興趣點上突破，使他們能在自己感興趣的方面充分表現。教師“少講”才能照顧到盡量多的個體差異，顧及更多的學生，才有精力具體點撥。大模式中勢必有更多的學生不適應，而被淘汰出局，這與我們的教學初衷將背離越來越遠。

特別是在專業課教學中，理論教學要為學生能力服務，為操作性、實用性服務，在課堂教學中要讓學生積極的行動起來，充分調動其學習的積極性，使學生成為真正的主體，教學才能更具有針對性，更能適應接受職業教育學生的特點。如果在職業教學過程中，仍大講特講，其危害性較之普通教育更甚。變革和創新正開啟21世紀的大門，人類即將進入知識經濟時代，信息技術的飛速發展，深刻改變了人們的行為和生活方式，而傳統的教育模式和體制難以適應新的變化。我們應順應時代潮流，徹底轉變教育教學觀念，適應未來社會學習的終身化和社會化，因此提高學生自學能力、創新能力和綜合素質已勢在必行。

（王映泉 陜西神木職教中心教務處）