高中語文選修課程的教學策略初探

高中階段開設語文選修課程，旨在滿足學生多元化的學習需求，它在全面提高學生語文素養、開闊學生視野、引導學生創新、發展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語文選修課程的教學是語文新課改的一個極為重要的課題。本文就高中語文選修課程的教學實施策略，談談自己的幾點思考。

一、以學定教，建構個性

語文選修課的教學內容要符合學情需要。在內容上，選修教材的編者多為在某一專業領域大有建樹的大學資深教授或著名學者，這使得選修教材專業性強，內容精深、系統，但未必完全符合高中學情。同時，普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育，且高中教育存在著明顯的城鄉差異，尤其是語文學科，學生在知識面、閱讀條件、閱讀能力、思維水平等方面有較大差異。因此，高中語文選修課的教學應尊重學生認知規律，尊重不同地域、不同個體的學情差異，應堅持以學定教，靈活自主地處理選修教學，簡單按照教材思路進行教學會脫離學生實際。

高中新課程的一個重要理念，就是尊重和突出學生的學習愿望與學習個性，重視學生的個性化學習，支持其特長和個性的發展，這也是選修課程開設的初衷之一，自然也應成為教師開展選修課教學的一個原則。這個原則的重要意義在于通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發展個性，促使其全面發展，為他們不同的發展傾向提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面人才。選修課在教學上的核心問題仍是發揮學生的主體性、尊重學生的學習個性問題。在內容上，學生可以自主選擇某一選修模塊，也可以在同一選修模塊內依據興趣、能力等選擇不同的方向；可以是對這一專題、方向、領域有興趣，有研究基礎；也可以是對另一專題、方向、領域有興趣，有研究基礎。教師要充分尊重并積極支持學生依據學習興趣、學習能力、學習需求等做出的選擇。如選修《<論語><孟子>選讀》，有的同學愿意從應用性目標去研究其中的古代漢語言現象，有的同學則愿意從審美性目標和探究型目標去研究《論語》和《孟子》的不同的思想美與藝術美。在教學過程中，要提倡多樣化的學習方式，如集中學習、個別化學習、講授式與合作化學習，還有研究性與專題辯論式學習、小論文寫作等。學生個性化的學習能夠有效地促進學生形成積極主動的學習態度，最大限度地發揮他們學習的潛能。

二、因文設教，專題整合

選修模塊內容精深，教材容量明顯偏大，篇篇都講、面面俱到，很難“教”完。新課程理念認為教材只是一個例子，一個平臺，它僅是提供了豐富多樣的教學資源，對這些資源的取舍、利用，師生都應該有較大的自由選擇空間。選修課程的教學中教師應該加強課程內容的重組，不平均用力，做到重點突出，主次分明，使學生在有限課時內獲得最大的收益。可以用精讀和略讀兩種不同教學策略處理文本的教學，有些重點篇目可以集中時間認真研讀，有些課文可以一帶而過，有些課文就完全可以讓學生自學。

從某種意義上說，選修課程是一種專題式學習，而選修課程的教科書也基本都是一種專題式結構，教學中應該加強專題意識，用專題引領模塊的學習，以專題的方式拓展學生的語文視野，以更好地營造教學情境，增強課堂教學的張力，提高教學的效益。針對某一模塊的具體內容，確定若干專題，這就需要在選修課程教學中強化整合教學，充分挖掘教材中程度不同的整合因素。如果我們打破一次只講一課的固有觀念，把單元內部整合一下或者把不同的單元重新整合設計成研究性的學案，讓學生從不同的角度和層面認識學習的對象，探求新的問題并嘗試自己來解決問題，或許能走出一條選修課程教學的新路。教師在整合教學中，應該做到：（1）把握好“綱”，要居高臨下地進行點撥和牽引，讓學生獲得一定專題的整體的感覺，知道每一個專題應該學習什么；（2）抓好“點”，有選擇地找出有代表性的點進行深入的教學，以求得變教為導、以點帶面之效，實現“教是為了不教”的目的。在重點理解“點”的基礎上，教師要通過一定的途徑、方法，作適當的提示和點撥，而不必再篇篇幫扶，步步不松手；（3）理清“線”，當學生學完一專題后，要有總結，讓學生有一個清晰的認識，從而使整個教學立體化，使學生知識體系立體化。

三、適度拓展，有效探究

選修課程的教學比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展必然帶來內容的廣博與豐厚，但問題的關鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。始終不要忘記高中語文選修課也具有基礎性的一面，要適合學生的心智發展水平和學習能力。現在不少語文選修課堂的拓展弄了一堆“鏈接資料”，隨意拓展，任意生發，似乎不這樣就不是選修課，結果抓了“拓展”丟了語文，弄得語文課不像語文課。

選修課比必修課有更大的探究空間，培養學生的探究意識和探究能力，應該是選修課程教學的重要導向，但是要講究探究的價值，重視探究的質量，防止無效性。在教學中必須注意：（1）要善于發現需要探究的問題。探究什么問題，可以由學生在學習過程中發現，更需要教師作必要的引導。要分清問題的大小、主次，不能眉毛胡子一把抓，不同層次的學生可以有不同層面的探究。（2）要把握好探究的方向，緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”。就探究而言，選修課的探究方向是多種多樣的。有文本理解的探究，藝術風格的探究，作品比較的探究，作家比較的探究，流派比較的探究，不同評論的探究，考證考據的探究等等。選修課的探究可以是“宏大探究”，比如比較王孟山水田園詩的異同等等；但更應該重視課內的微型探究，開的口子寧可小一點，要求寧可明確一點，指導寧可具體一點，評價寧可切實一點，一句話，語文味足一點，以便于學生的成長發展。（3）要掌握探究的技巧。探究應注意以文本研習為基礎；將課內學習與課外學習結合起來；要主動占有充分的資料；要言之有理，言之有據；要選取真實的論據材料，避免孤證；要尊重別人的觀點、成果。選修課程已經具備了一種研究性課程的形態和性質，可以和研究性學習結合起來。

總之，高中語文選修課程的實施，對教師的教學提出了更大的挑戰。我們只有正確把握選修課程的有效的教學策略，才能讓選修課程發揮出最大效益。

（韓旭東 江蘇省常州市田家炳實驗中學）