課堂上，語文教師要會“懶”

眼下，在學校里經常聽到部分教師這樣議論，“這節課我講了一整節，嗓子都累壞了”，“黑板，我都寫滿了，學生還是不會”，“學生真笨，那篇文章我讀了四遍，還是不明白，累死我啦”。我們不能否認這些教師工作是認真的，課堂教學是賣力的。但如今，以“學生為主體，教師為主導”的觀念已經深入人心，教師對學生的學習不能“大包大攬”，要通過恰當的引導，增強學生學習語文的積極性、主動性和創造性。在語文課堂教學中，教師要會“懶”。當然，這個“懶”不是消極工作，是積極主動的“懶”。語文課堂上，語文教師要“少講”，“少說”，“少寫”。

一、教師要“懶”于動口，少講

語文課程的性質和地位決定了語文教育要以學生為本，教學的重點應從以教師為主向以學生為主轉變。然而，由于課堂教學時間限制和教師急于求成的思想。以講代學生讀的情況還是比較普遍。許多教師雖然很想把學習的主動權交給學生，但當教師提出的問題學生不能回答而學生本身又提不出有意義的問題時，越俎代庖的情況就發生了。教師以“講”代學生的“讀”，看起來是速度快了，實際上效果并不好。語文教學過程應該是學生的語文實踐過程。學生只有成為學習過程中的主動者而不是被動者，參與者而不是旁聽者或旁觀者的時候，才有可能獲得最佳的學習效果。

語文教師在“講”上要“懶”，要少講，不能以“講”代替學生的朗讀、背誦，不能以“講”代替學生的感悟、理解。語文課上，應該是書聲瑯瑯。教師要“讀”，要通過自己的范讀，營造情景和氣氛；要在學生的領悟中讀，即以讀代講，講在“讀”中。學生要“讀”，教師要指導學生反復朗讀重點語段，幫助學生把課文讀暢、讀懂；要“品味性”地讀，即引導學生入情入景，結合具體的語言情景，對文章中用得精妙的語句咀嚼、涵詠。誠然，學生通過動口“讀”獲得的理解，也許確實沒有教師“講”得準確、深刻，但學生在誦讀課文時，不但對課文有了一定的消化，更重要的是在這過程中獲得了主體地位。而靠教師“講”，則主要塞給學生—些現成的結論，而且這些結論還不一定正確。只有讓學生多多背誦經典詩文，才能豐富其語言積累；也只有語言積累豐富了，才能有效內化為語言感受與應用能力，提高語文素質。

因此，教師的“懶講”，少講，正是為了讓學生勤動口“讀”。

二、教師要“懶”于動腦，少說

很多時候，我們的語文教師太愛“動腦”，太愛“說”了，教學內容想說明，教學方法想說清，問題的答案想說準。語文教學在年復一年日復一日的“說”中進行，學生有時被弄得一頭霧水，無所適從，只好在教師的“說”的控制之下被動地配合教師完成語文課堂教學任務。

另外，有些語文教師為了完成教學任務，常常把“標準答案”急急忙忙“說”給學生，學生回答問題語音未落，教師的“精彩答案”應聲而到，不管學生思考與否：也不管學生反應是否跟上。殊不知，這樣做欲速則不達，因為從學生學習語文的情況來看，他們都是帶著自己的知識積累和生活體驗進入語文課堂的，且已具備了一定的聽說能力甚至是讀寫能力。因此，學生的語文素養不是教師“說”出來的，而主要是在語文實踐中逐漸“養成的”。語文教師一定要在“懶”上下功夫，如果不懂得這個道理，不以足夠的耐心去等待學生創新火花的進發，而是為了保證教學進度而任意中止那些不能流暢回答問題的學生的“說”，那怎能達到提高學生讀寫能力這個語文教學的根本目的呢？

語文課上，要讓學生積極主動地動腦思考，勤說，多說。俗話說，“看三遍不如讀—遍”，表達需要口與腦的積極配合，既要運用形象思維又要運用邏輯思維，兩者密切配合，才能說出生動形象，順理成章的話。

在整個教學活動過程中，教師要處處“搭臺”，讓學生積極參與，盡情地動腦思考，盡情地“說”，提高他們的表達水平和分析問題、解決問題的能力。

當一堂課出現“冷場”時，教師應相機誘導，恰當點撥，“懶”于直接說結論、說答案，而是窮“問”不舍，誘導啟發學生自己去感悟，在探究中“說”出結論、答案。

因此，教師的“懶”動腦，少說，正是為了讓學生勤動腦，多說。

三、教師要“懶”于動手，少寫

隨著多媒體和網絡技術進入語文課堂，部分語文教師的“手”動得更勤了，制作課件忙得“天昏地暗”，唯恐講不明；課堂操作演示累得“筋疲力盡”，唯恐學生看不清，聽不明。—堂課下來，教師累了個半死，學生的手“紋絲不動”，黑板上，學生的筆記本上都找不出“只言片語”。

語文課上要讓學生勤動手，摘抄文中重要的語句，精妙的語段。通過這樣的語言文字書寫訓練，豐富語言積累，領悟語言深處的社會的繁榮昌盛，民族的榮辱辛酸，個人的悲歡離合；對優美的古詩句寫—句點評；用散文語言表現詩句意境，這樣的語言文字訓練既是學生獲取必要的語文知識，形成語言交際能力的必經之路，同時也讓那些不愛“寫”的學生，在“寫”中體會到寫的樂趣。此外，那些一直是我們老師“書寫專利”的，比如說文章的題目，篇章布局，結構層次，問題設計，甚至是教學目標，學法指導等，讓學生寫在黑板上、語文筆記上又何妨呢?既訓練了學生感悟文章的能力，也省得我們語文教師“累得要死”。

課堂上教師的“懶”于動手、少寫，正是讓學生勤動手，多寫，目的是著力培養學生的技能，即語言文字的理解、積累、運用的能力即聽說讀寫的能力。

俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。語文教師要想在課上敢“懶”，會“懶”，“懶”之有理，課下就應練好“勤”這一基本功，勤動口讀書。“胸有成竹”才敢“懶”于動口。課本中的“經典名篇”要反復揣摩朗讀，古今中外的“精彩片斷”也要讀。通過動口讀書，加深對作品的理解，提高駕馭語言文字的能力。“心知肚明”才敢“懶”說。勤動腦思考，走進教材，走進文本，走進學生，走進課堂，在“悟”中思。“文思泉涌”才敢“懶”寫。勤動手寫，寫“下水文”，出“手”成章；寫教育教學反思得心應手；寫文章點評文采飛揚。

（王福明 孔 曉 山東省泗水縣楊柳初級中學）