教法與學法最優(yōu)化技法揭秘

教育家葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教。”他還說：“授之以魚，不如授之以漁。”葉老的話道破了語文教學的真諦。在教學過程中，教法和學法做到優(yōu)化組合，才能收到良好的成效。

然而，在教學活動中，教師如何教，學生如何學，怎樣才能做到教法和學法的優(yōu)化組合呢？要想準確把握教法與學法的最優(yōu)化組合，在組織教學中要不遺余力地處理好五種關系。

一、局部和整體的關系

實現(xiàn)教法與學法的最優(yōu)化組合，必須使每一次課堂教學都達到優(yōu)化程度，只有優(yōu)化了的所有教學活動序列以后才具有整體意義。筆者的基本思路為：改革教法、指導學法、實現(xiàn)教法與學法的優(yōu)化組合。教師備課時著重考慮教法，學生學習時認真選擇學法。教師有意圖地進入學生的預習，學生有要求地進入教師的備課。然后，教師帶著有利于學法的教法，學生帶著能呼應教法的學法，共同進入課堂教學。在教學中，教法和學法經(jīng)過碰撞與協(xié)調(diào)，教師的教法轉(zhuǎn)化成學生的學法，變成學生積極主動、生動活潑地學。這種學經(jīng)過信息反饋到教師那里，進入教師下次課的教法，迫使教師的教學始終一課一課地優(yōu)化下去，以局部之優(yōu)構成整體之優(yōu)。

二、主導與主體的關系

教師與學生，既都是教學活動中的主體，同時又都是通過轉(zhuǎn)化而易位的客體。在改革教法、指導學法、實現(xiàn)教法與學法優(yōu)化結(jié)合時，首先應從教學思想、教學實踐諸方面牢固地確立學生的主體地位，把教師的主導作用建立在學生的積極性、主動性、需求性和可接受性的基點上，堅決地摒棄教學上的主觀主義。其次，還應注意糾正片面強調(diào)學生的主體地位，忽視教師的主導作用，或者不把教師的主導作用滲透到學生的學習活動中去的傾向。我們應該把教師的主導作用與學生的主體地位有機地融合在教與學的活動中。

三、會教與會學的關系

這是教與學實踐活動中彼此聯(lián)系和相互促進的關系，它從教與學兩個方面交織成教學過程的主要線索，反映了教與學實踐活動的基本活動。在教與學實踐活動中，我們應緊緊地抓住教與學中教法與學法優(yōu)化組合這一關鍵性問題，致力于把教師的會教轉(zhuǎn)化為學生的會學。

一方面，會學要接受會教的指導，沒有教師的會教，學生的會學就難以收到實效；另一方面，教師的會教也有利于學生的會學，會教的落腳點一定要在會學上。教師一定要有一個長遠的眼光，緊緊地盯著由學會到會學的全過程，幫助學生完成由學會到會學這一認識上的飛躍。

四、點撥與探究的關系

在教學實踐中，這種關系實質(zhì)上就是導學與主學的關系。首先，學生的探究是教師點撥的基礎，探究的主要目的是學生自己力求解決本次課堂的學習任務，為教師的點撥提供針對性。其次，教師的點撥是學生探究的深入，它制約著學生探究的進程及其質(zhì)量。點撥的主要任務是接通學生思維的斷缺處，讓學生學會思考問題的方法。教師要“別有用心”地進行點撥，點要點在點子上，撥要撥在關鍵處；同時也要避免在點撥時搞“牽手式”，點撥的要義就是指點迷津。點撥與探究的有機結(jié)合，可以不斷地激發(fā)學生思維的火花，把探究一步一步地引向深入。

五、“舉一”與“反三”的關系

“舉一”主要是就教師的教而言，“反三”主要是就學生的學而言。

在教與學的活動中，“舉一”要做到：（1）“舉一”的動機要明確，所舉之“一”能使學生“反三”；（2）“舉一”要精要，要有啟發(fā)價值，要有觸類旁通的作用；（3）從學情出發(fā)“舉一”，略有超前感。

“反三”要做到：（1）要有一個比較合理的知識結(jié)構網(wǎng)絡；（2）不能只有得“一”的滿足，重要的是要有“反三”的追求；（3）對教師的“舉一”心領神會，有躍躍欲試之感。總之，“舉一”就是要指導學生進行積極的探究，把“反三”的過程變成積極的學習過程。

實現(xiàn)教法與學法的最優(yōu)化組合，正是教會學生學習的突破口。它可以從根本上解決教師如何指導學生學的問題；可以使學生自覺地運用學習過程的規(guī)律，把學會學習的意識變成學會學習的行動；可以融洽師生關系，創(chuàng)造一種樂教樂學的情境；可以逐步地擴大優(yōu)生面，縮小差生面，最終達到“教是為了不教”的目的，達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。

（王曉云 江蘇省如皋市搬經(jīng)中學）