角色換位法與大學《寫作》課程教學

寫作課是高校中文專業主干課程之一，它承擔著提高學生基本寫作素養的重要職責。在寫作活動中較強的實踐能力和創新精神是寫作課素質教育的核心內涵。

隨著教學改革的不斷深入發展，過去的一言堂式的教學模式正越來越受到學生的抵制，而以學生為主體的雙向交流的教學方式正在成為目前教學改革的大趨勢。為適應教學改革的需要，讓實踐性很強的寫作課成為學生不討厭的課，筆者嘗試著對所擔任的大學一年級小學教育專業（中文與社會方向）兩個本科班的寫作課程的教學方法進行改革。這種改革主要是針對學生來說的。學生方面，筆者主要是采用互換角色法，就是讓學生來扮演教師的角色，讓學生走上講臺，充分體現學生的主動性、積極性，使學生真正成為教學活動的主體，老師成為學生學習過程中的指導者。一年多的教學實踐表明，這種方法不僅切實可行，收到了意想不到的效果，而且大大活躍了課堂氣氛，得到學生的普遍認同。

那么，什么是角色換位教學法呢？

簡而言之，角色換位教學法就是將原有老師和學生的位置調換過來，讓學生走上講臺，盡情發表各自對本課程所學內容的觀點和看法，教師和學生對相關內容進行討論，互相交流，互相學習，求同存異，最后由教師進行總結，以期完成教學計劃規定的教學內容的一種雙向教學方式。它的優點是教學氣氛好，學生參與性強，方式靈活，所涉內容廣泛，信息量大、新，符合學生的實際需要且能兼顧學生的能力差異。當然，它也對老師的知識面、解決問題的實際能力和對教學過程的把握水平提出了更高的要求。從教學相長的角度來看，換位式教學法是一種比較適用的動態教學方法。

具體來說，在教學中筆者采用如下的做法來運用角色換位式教學法：

一、完全采用法

完全采用法就是在某些實踐性較強的課程教學過程中，完全由學生充當教學的主角。老師在布置了每節課的大致學習范圍和學習要點后，讓學生在課下準備好相關的課程講授內容；課堂上老師成為學生，學生走上講臺，闡述各自的準備內容。如新聞寫作課，老師根據教學大綱的進度，將每節課的內容大致規范一下，要求學生在自己的生活中尋找新聞素材，自己講解。講完后由老師和全體同學共同提問置疑，對講解者的課件進行修改、完善，最后由老師全面總結，側重本節課的教學重點，強化對當節課知識點的消化理解。在上課的最后再布置下節課的學習重點。采用了這種方式后，學生的參與性空前高漲，課堂氣氛非常活躍，學生的課件制作也越來越好。

二、部分采用法

部分采用法就是在每堂課的頭二十至三十分鐘，由上節課布置的若干名同學走上講臺，就某些自己喜歡的文學作品進行講解，或就教師教授的寫作知識進行講解。內容可寬可窄，彈性較大，學生可自由參與討論，各抒己見，然后由老師進行小結，提出某些學生的優點和不足，指出應該注意的問題，接著講解教學內容。如給大一的學生上基礎寫作課時，側重讓他們結合高中的寫作學習談大學寫作學習的體會，以找出其中的差異，迅速改變過去狹窄的思維習慣，進入到大學的寫作方式當中。老師要注意引導學生開拓視野，關注社會的變化和身邊的生活事件，從自己的所看所聽、所感所悟出發，進而提高自己的觀察能力、轉換寫作角度、增加認識深度。這種方法可以有效地做到指導與學習相結合、及時發現問題及時解決，針對性強，特別適合低年級的學生。如針對2006級教育專業的學生在學習過程中表現出來的一些問題，如閱讀量小、閱讀面窄、經典作品把握程度差、認識程度淺等，我們對教學進度進行了調整，加入了開列閱讀書目、精品范讀等教學內容，取得了比較好的教學效果，受到了學生的歡迎。

三、評講結合法

學生為主體，并不是讓學生漫無邊際、沒有重心甚至是信口開河地無限發揮。因此，在換位式教學法的運用過程中，老師要時時刻刻地控制課堂的進程，始終圍繞著教學重點，針對每節課的教學重點進行指導。對學生講解內容的評價既要客觀，又要有所偏重；既要對學生講解的優點給予肯定，調動學生的積極性，又要注意學生思想傾向、價值觀念的正確引導，讓講解、討論在正確的軌道上進行。如學生的偏激和憤世嫉俗、自負和自以為是、自私和特立獨行常常會在講解和作文中不自覺地表現出來。為此，我們在講課過程中特別強化寫作主題的確立、閱讀的范本指導、積極向上精神的灌輸等方面，使學生不僅認識到個人奮斗的必要性，還要懂得謙虛謹慎、團結互助的重要性。

同時，老師還要針對學生講解中出現的語音語調、結構、語言、態勢語等錯誤和作文中的字詞、文面、思路等問題進行及時地糾正，有些問題不能和學生達成一致的情況下不要糾纏不清，而要求同存異，或留待個別探討，或另外找時間專題討論，以保證正常教學進度的順利進行。如2004級畢業班學生的論文寫作中抄襲和借鑒的界限問題，既要指出其抄襲的錯誤，又要鼓勵其閱讀廣泛的做法，讓學生在各自能力和水平的基礎上注重個人感悟，注重創造能力的培養。

四、講、寫、做融合法

講、寫、做融合法就是在學生講解的基礎上，讓學生將具體的寫作實踐教學和實際操作相結合、課上和課下相結合，在平等溝通、互相探討、互相學習的氣氛中完善所要完成的教學內容。這樣可以豐富教學和訓練的方式，從多種途徑擴展學生的視野，加強學生寫作能力的培養和提高，使寫作教學和寫作訓練、課內學習和課外實踐更好地統一起來，以順利地完成教學任務。

在寫作教學中，筆者有意識地給學生訓練，包括： 私人寫作（周記、隨筆）；各學科的學期論文一篇；組織大學生參加各種征文，組織院、系寫作比賽；指導學生參加社團活動（寫作教師都是社團的指導教師）。社會需要寫作，善寫作的人有較多的就業機會。寫作并非學校和教師要求他們干的事，而是對他們自己大有裨益的大事，是“很有意義的行動”。有了需要，興趣便隨之產生。學生就是在這種從不感興趣到感興趣的轉變中，從“要我寫”到“我要寫”的良性循環中，不斷克服寫作中遇到的各種困難，鍛煉了意志，培養了能力。

事實證明，角色換位教學法在具體教學中有很強的實用性和應用價值。它可以大大活躍教學氣氛，通過多種多樣的形式，使學生自覺主動地參與到寫作教學的過程中，拓展了學生的寫作視野，使學生的寫作能力得到較大程度的提高。雖然還存在一定的問題，比如學生的閱讀量還很有限；閱讀范圍狹窄，閱讀體裁以小說為主，散文特別是詩歌、應用文的閱讀能力比較差；學生的口語表達能力、概括能力不強；所說、所寫的內容深度不夠，有些觀念和思想還需要老師的正確引導等等，但我們相信，在逐漸的探索和改革過程中，我們一定會不斷豐富已經積累的經驗成果，在動態的教學中逐步完善，逐漸提高。

（莫 莉 云南曲靖師范學院）