優化自主學習的教學策略

《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”。因此，語文課堂教學必須以學生為主，在教與學的關系上要以學生的自主學習為主。這是一種體現新課程理念的教學指導思想，如何在課堂教學中落實這種先進的思想，具體說來要采取以下策略：

一、先學后教

先學后教的含義是把教學的中心放在學生的學上，鼓勵學生先自主學習；如果在自主學習的過程中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究性學習和合作學習；個人探究或小組合作后仍存在問題的，教師才去教。這時的教是與學生一起探討問題、交流對話。

先學后教符合教學的一般規律。因為“學然后知不足”“知不足，然后能自反也”。教師的教應在學生因“知不足”而“自反”的時刻，這樣才能有針對性，真正解決問題。從學生學習的角度看，經過自學、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“自得之學可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣?！睂W生通過自主學習而建構的東西，才能深刻理解，牢固掌握，學以致用，得心應手。

在語文課堂教學中，有一些教師習慣于自己先提出問題，然后要求學生帶著這些問題去讀書。這種方式有時固然能引發學生思考，但教師的問題不一定就是學生的問題，并且這種以教師提問先入為主的教學方式，容易束縛學生的情感指向和思維路徑，有時可能產生誤導，得不償失。不如讓學生在自由閱讀中自己發現問題、提出問題，能自己解決的就自行解決，自己不能解決的可由學習小組討論解決，小組也不能解決的，可全班共同研討，在教師的指導下解決。在這個過程中，學生所提出的問題哪怕有百分之一的價值，教師也要給他百分之百的鼓勵，幫助他完善對問題的表述，把問題提得更加明確、深刻；通過有效的方式解決學生的問題，提出新問題。老師固然要“解惑”，但更要“設惑”，讓學生進入自主學習的循環狀態，這樣才能真正將學生的學習引向深入。

二、以學定教

自主學習強調學習者對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價。以學為主的語文課堂教學，從橫向的角度說，學習目標的制定、學習內容的選擇，既要考慮課程標準的要求，又要尊重學生的意愿和經驗，使學生有自主確定至少有參與確定具體學習目標和內容的權利。從縱向的角度看，在整個教學過程中，教師應讓每個學生積極、主動地參加到課堂教學活動和教學管理中來，使學生能夠對學習進展、學習方法作出自我監控和自我調節，對學習效果作出自我反思和自我評價。

語文教師在課堂教學中要根據學生的需求和意愿，調整、確定教學目標和教學內容，在教學過程中，要根據學生的學習狀態和反應，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起。這樣的課堂將是開放性、生成性的。課前的教案只是一種預案，而每一堂課就成為一種不可重復的創造性活動。一位教師執教詩歌《紙船——寄母親》，當她走進教室時發現不少學生在折扔紙飛機。她一開始怒氣沖沖，隨即靈機一動，決定改變原先的教學思路，從學生喜歡的折紙入手，讓學生每人折一只紙船，并在紙船上寫幾句話送給自己的媽媽，作為母親節的禮物。學生興趣盎然地折起了紙船，并聚精會神地構思寫給母親的話。然后教師讓學生起來誦讀寫在紙船上的話，學生讀得聲情并茂，關注的重心自然地轉移到本節課的課題上。圍繞小小紙船所負載的母愛，以景入情，師生平等對話，學生動手、動腦、動口，打破了預設的教學思路，收到了意想不到的效果。

三、多學少教

教育家夸美紐斯主張：教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師可以少教，學生可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生。要考慮學生的最近發展區，學生能自學掌握的內容和與學生認知水平相距過遠的內容就不必教；對于使學生處于“憤”、“悱”狀態的問題必須教。只有這樣，才可以使學生既保持對學習的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學有余力，享受“自得之美”，使學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

多和少需要教師去辯證地認識和處理。如果學生對所學內容非常生疏，也沒有相關知識積累和生活體驗，教師教的時間就可多一些，因為這時的教就是學生學的一種方式；如果一個問題學生感興趣且知之不多，能全神貫注聽講，思維一直處于活躍狀態，那么即使教師滔滔不絕講一堂課，又有何妨？反之，教師就要少教。從教的內容看，少教意味著對于語法修辭等知識不必系統去教；對于課文，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。從教的時機選擇上看，少教意味著要教在點子上，突出重點，突破難點，通過教師的教激發學生的智慧，有效提高學生的語文素養。有位教師執教《聽潮》，學生不知道文章中的比喻好在哪里。教師先引導學生找出自己認為好的比喻句，加以誦讀感悟，然后告訴學生這是一種特殊的比喻——通感，接著卻不把重點放在講解通感的定義和與一般比喻的區別上，而是在略作介紹后，繼續引導學生從本文和其他學過的文章中找出運用通感的句子并讓他們加以揣摩分析。最后播放騰格爾的一首歌，讓學生運用比喻或通感的修辭手法說一句話談談感受，很多學生已能熟練運用。這堂課中，執教者給學生充分的自主學習時間，使新舊知識間產生了聯系；讓學生自己去感知、概括、聯想、運用，解放了學生的想象空間，激發了學生的創造欲望；通過這個學的過程，學生的認知水平經歷了感性→理性、理性→實踐兩次飛躍，思維得到了鍛煉和深化。

（陳長仁 江蘇宿遷市井頭中學）