培養學習興趣是解決課堂發言障礙的良策

職業教育教學擔負著文化基礎和專業技術的雙重教學任務，目前，據初步了解，在職高的學生中，有部分學生對文化基礎課語文的學習積極性不高。語文知識可謂博大精深，在說、讀、寫各方面都有別于其他課，學生無論在學習還是寫作方面都不可避免地會遇到許多困難和麻煩，如果表現得不盡如人意，而老師又不理解自己，他們就會不自覺地表現出恐懼、緊張、煩躁和抵觸心理，假如不采取相應措施，長此以往，學生在語文課上就不愿發言、討厭發言，進而產生語言障礙，若不及時消除，將會產生越不懂就越不愿學，越不愿學就越不懂的惡性循環。

職高語文的教學實踐告訴我們，要想解決職高生語文課堂發言障礙問題，教師必須注重學生學習語文興趣的激發與培養。語文學習興趣是個體力求接觸、認識、掌握語言文字工具和參與語文學習活動的心理傾向，是在語文學習過程中，在求知需要的基礎上，在新問題不斷出現和需要不斷得到滿足的情形下形成和發展的。興趣是最好的老師，是學習成功的催化劑，在語文教學中有著舉足輕重的作用，它能夠有效地激發學生語文課堂發言的欲望，調動學生學習語文的積極性。

一、溝通思想感情，建立融洽的師生關系

在語文教學中，常常會出現這種情況，學生因為敬仰某一位語文教師，從而喜愛了這位教師所教的語文學科。既喜愛聽這位語文教師的講解，又樂于與教師交流；既喜愛了閱讀，又喜愛了寫作；而且，學習效率高，學習效果好。這正是古人所講的“親其師，信其道”。從對學生的心理活動的研究中也可以發現，凡是平時受到語文教師關心、愛護、喜愛的中學生，往往都具有學習語文的信心和樂趣。作為教師，要與學生平等相處、相互尊重，要以滿腔的熱情和真摯的愛心去親進學生、關心學生、愛護學生，使自己成為學生的良師益友，在師生之間建立融洽的關系，激發學生發言的欲望，從而更好地為學生發言搭建平臺，促進學生語文學習綜合素質的提高。

二、增強學習信心，進行成功意識的教育

在語文學習中，許多學生總覺得自己的普通話基礎差，在朗讀課文或是回答問題時，顧慮重重，怕同學笑話，怕老師挑毛病，因此他們會在回答時聲音很小或者拒絕回答。或因擔心老師和同學的否定評價，他們會出現害羞、回避、自我封閉、過分依賴或逆反等心理障礙。具體表現為上課不敢發言，不提問也不敢回答；有的學生有表現自己的愿望，想爭取鍛煉的機會，但機會來時又因缺乏自信而放棄了；因而，增強學生學習信心，教師適時恰當地對他們進行學習語文的成功意識教育，激發他們課堂發言的自信心，培養他們學習語文的興趣十分有必要。在語文教學中，可以經常地介紹古今中外一些著名的文學家的故事，敘述他們的挫折與勝利，敘述他們的艱辛與歡樂。如，屈原的被放逐和《離騷》，司馬遷的宮刑與《史記》，李白的鐵杵成針和“詩仙”，杜甫的長安十年和“詩圣”等，都會給學生以啟迪，都會增強他們的成功意識，也都會激發和培養他們學習語文的興趣。

三、巧設成功意境，使學生享受成功樂趣

前蘇聯教育家索洛維契克在《學習與興趣》一書中講到學習“魔力圈”時指出：有關熱愛學習的“小說”與一般愛情小說所描寫的愛情的一見鐘情不同。“比如，人和數學相遇了，可是并沒有產生愛——因為有一種力量，雖然不像仇人之間的勢不兩立，但同樣是一種可怕的力量在妨礙著人們：人不喜歡數學，而數學也不喜歡人。”“像任何一部愛情小說里一樣，這里也存在著兩種結局：人在排除了那種隱秘和敵對力量之后，他心中就燃起了愛的火，他用愛征服了數學或是其它使他望而生畏的課程。”在這里，作者認為在學習中出現“我不喜歡”現象的原因，主要是因為學生達不到他所希望的那種程度。正因為“達不到”，所以就感到學習枯燥無味，毫無興趣。其后，隨之而來的就是懶惰與無能為力。這，就是“魔力圈”——學習上的惡性循環。要想克服這一惡性循環而形成良性循環的“魔力圈”，作者認為，必須采取一步排除一個困難的“逐步接近法”，打破惡性循環的一個又一個環節，即讓學生在學習中不斷取得一個又一個成功，就可以使他們用兩只大手抓住“魔鬼的車輪”，一步一步地把它扭轉向相反的方向去制服它。就會在“自信”、“勝利”和“愉快”的感受中駕馭著良性循環的學習“魔力圈”。所以，語文教師在語文課堂提問中，應當精心設計，讓學生經過一番努力發言之后而獲得成功，給他們以成功機會，以便讓他們體驗那成功的歡快與樂趣，讓他們時時與那成功的機遇相逢，從而激發其發言的欲望和學習的興趣，促使他們體驗發言和學習的成功與快樂。

四、充實教學內容，使教學具有趣味性

一個教師，要想課堂氣氛活躍，使教學富有趣味性，必須要熟悉教材，認真備課，充實教學內容。所謂充實教學內容，即要求教學內容份量要適度，難易要適中。教學實踐告訴我們：如果教學份量過少，就會“營養不良”；如果教學份量過多，就會“消化不良”，這樣都不會使學生感興趣。至于難易要適中的問題，這也可以從心理學的角度找到正確答案：人們的好奇心理產生，不完全取決于周圍事物的特征，而常常取決于人們以往的經驗與周圍事物的關系。對周圍事物太熟悉了，那么，它當然不會引起人們的注意，人們決不會對它產生興趣。因此，教師在語文教學中，要想激發學生發言的欲望，培養學生學習語文的興趣，不管是傳授知識，還是課堂提問、布置作業都不要過深或過淺。這就要求教師在語文教學中，既要吃透“上頭”，又要吃透“下頭”。“上頭”，即教材和教學大綱；“下頭”，即指學生的實際情況。只有這樣才能最大限度地激發與培養學生強烈的求知欲，才能引起他們學習語文的興趣，才能使他們在學習語文的過程中感受到學習語文的無窮樂趣，也才能打開學生的話匣子。古人云“知之者不如好之者；好之者不如樂之者”，說的就是這個道理。

五、講究教學方法，使教學富有自發性

從方法論來講，我們運用一些教學方法，一定要把握住這些教學方法的精神實質。這個精神實質就是能體現出學生學習的主動性和自覺性，使之積極思維，以發揮其創造精神。這就要求教師要批判過去和現在都在起支配作用的注入式的教學方法，而提倡富于啟發性的講授、提問、討論、研究、觀察、練習、視聽等教學方法，由教師指導學生思考問題，解答疑難，完成課題。教師運用教學方法要靈活、多變、新穎，課堂教學要做到有趣、有奇、有味，指導學生動腦、動手、動口；要教得生動，學得活潑。例如，教《石鐘山記》一文時，如果教師思想守舊，仍認為中學生學習文言文，什么都不理解，非我們教師講解莫屬，且仍采用千百年來一直沿襲至今的傳統教育法，即教師串講法，那么，很容易出現先生講、學生聽的死氣沉沉的局面，甚至會出現先生在上面興致勃勃地講而學生在下面昏昏沉沉地睡。這樣的教學，何趣之有？倘若教師思想解放，相信學生，廢除始終由教師串講的注入式，改由其它教學方法代替：時而簡介作者生平及少年時代勤奮刻苦求學的故事，時而指導學生充分運用注釋和工具書來默讀，時而指導學生來朗誦、翻譯課文，時而由教師翻譯和講解某些難句，時而讓學生歸納段義與全文中心思想，時而指導學生熟讀、背誦課文，甚至可以借用現代化的教學手段，創設朗誦情景。這樣的教學一定會是生動活潑的，從而也能更好地培養學生學習語文的興趣，突破學生課堂發言障礙的防線，激發學生發言的欲望，增強語文課堂教學效果。

六、結合專業特點，激發學生學習興趣

職業學校有著雙重的教學任務，教師在日常交談中應經常對學生進行學習重要意義的教育，幫助學生認識基礎課和專業課之間的關系。耐心的教育固然重要，但根據學校性質和專業特點，只要注意了解專業課的內容和特點，并發掘文化課和專業課的彼此聯系，將二者有機地結合起來，就能進一步培養學生的學習興趣，拓寬學生的知識面和發言的平臺，促進學生綜合素質的提高。

筆者在指導學生學習《文學的趣味》一文時，結合文章以喻明理、現身說法的表現手法，反復啟發，再結合本單元的習作訓練，提出“談語文知識在專業學習中的重要地位”這一論題，讓學生舉例論述，促使他們對語文在專業學習中的重要性有了理性認識。誠然，僅此一點還是不夠的，還應讓學生在語文知識的運用中親身體會語文在專業知識學習中的作用，使之感到學之有用，方能使學生學之有趣。因此，在應用文《產品、服務廣告二則》的教學中，先指導學生了解廣告的三大特點，讓他們留心觀察和收集街市商店及影視中的商品、服務廣告，摘錄自己認為最好和最差的廣告各一例，再按廣告的特點進行分析評價，并在同學中進行交流，最后，讓學生根據專業課所學到的美術知識，設計一個圖文配合的商品或服務廣告，結果證明，通過“學”、“選”、“評”、“做”等一系列活動，學生不但對文化知識有了進一步掌握，而且直接感受到語文知識在專業課中的應用價值。這樣，對語文學習也產生了較為濃厚的興趣，拓寬了學生的知識面和發言的平臺，將文化知識和專業知識合二為一，融為一體，收到了良好的效果。

總之，作為教育活動實施主體的教師要尊重受教育者的主體地位，因材施教，從其原有知識水平、學習特點和實際需要出發，要張揚其個性、發展其智力，養成良好的學習習慣，使其意志、品質、情感和行為能力得以健康發展。教學必須以人為本，以學生為本， 培育學生健康的心理素質也是當代教師的重要職責。學生是活的個體，教師的“教”是為了學生的“學”。欲提高教學質量，就必須深入了解學生的心理，消除學生語文學習中的語言障礙，鼓勵學生積極進取。讓他們感覺到學好語文是升學所需、成才所需、工作所需，更是一個人的素質所需，使學生意識到學有所用、學有所得，從而激發他們的情感動機。這樣，我們的學生就有望樹立對語文學習的信心、產生濃厚的興趣，并能學有所樂、學有所得、學有進步，從而使我們的語文教學走出困境。

（宋亞利 江蘇省連云港開發區職教中心）