課堂教學應處理好五個環節

課堂是培養學生素質、提高教學質量的主渠道，是進行素質教育的主陣地。課堂教學是一個復雜的系統，它由幾個密不可分的環節組成一個有機整體，在教與學的雙向傳遞過程中，教師如果能抓好課堂教學中的導入——提問——點撥——板書——結語這五個環節，并使之協調、均衡、穩定、有序，達到和諧統一的妙境，無疑會優化課堂教學，提高教學效率。

一、導入要引人入勝

“良好的開端是成功的一半”，精彩的課堂導入，是創設教學情境的開始，它有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，吸引學生的認知注意力。因此，導語設計應做到形式上別出心裁，內容上管中窺豹，表達上抑揚頓挫，情緒上昂揚勃發，手段上豐富多彩，效果上引人入勝，以激發學生的求知欲，撥動學生的思維之弦，激起學生思維的層層浪花，為課堂教學創設良好的學習氛圍。

二、提問應把握四個度

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”思維從問題開始，問題是激發求知欲的強大動力，是培養學生能力的重要手段。因此，課堂教學設疑提問，點燃學生思維火花，激發學習興趣，開發學生智力，就顯得非常重要。那么，如何實施課堂提問呢？筆者認為應把握好以下四個度。

1.明確問題的角度。提問是為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。提問設計要確保語言準確嚴密、簡明扼要，確保問題簡潔明了、目標清晰，切忌模棱兩可、含糊不清。

2.控制問題的量度。課堂提問要緊扣教學目標，突出教學重點、難點，不可處處設疑，事事皆問，面面俱到，胡子眉毛一把抓。這就需要教師認真解讀文本，吃透教材；認真研究學生，掌握學情。在分析、推敲、篩選的基礎上確定提問的適宜內容。

3.把準問題的難度。難度就是要考慮到學生的實際水平，把問題確定在學生的能力范圍之內。提問淺顯簡單，學生思維勢必如蜻蜓點水，浮于表面；提問太深太難，學生理解勢必一籌莫展，愁眉苦臉，丈二和尚摸不著頭腦。這均會導致學生思維的惰性。因此，課堂提問要難易適中，把問題設計在學生的認知范圍內，使學生經過一番思考后能回答得出，讓他們嘗到成功的喜悅。

4.延伸問題的廣度。也就是說形式多樣，思路開闊。首先，提問方式應豐富多彩：或單刀直入、或委婉含蓄，或慷慨激昂、或低沉舒緩，或正面發問、或反面詰問，既面向全體又直對個體，力求多樣性、趣味性和啟發性的統一；其次，發展學生的多向思維，即教師所提問題的答案或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，應是符合問題情境的多點開花。學生回答此類問題時，需要綜合運用各種知識和技能，無拘無束地將思維由一個點向四面八方展開，從而說出自動解決問題的設想、方案和方法。

三、點撥要集中要害

語文教育家張志公說：“講，要恰到好處。”呂叔湘說：“講的，要擊中要害。”因此，課堂教學中，教師的點撥須精要。教師提出問題后，要給學生一定的思考時間，讓學生展開想象的翅膀，馳騁于思維的空間。學生給出問題的不同結論時，教師不要對學生觀點的正誤和認知程度的深淺，盲目的給與肯否，也不要按教參書上的說教對學生的答案進行細致的評判和津津樂道的闡述。教師要審時度勢，把握問題的實質，確定詳略主次的取舍，作言簡意賅的點評，進行精辟得當的點撥，提煉鮮明的主旨，一針見血，擊中要害，靶向明確，使學生快速消除疑惑，明白文本之關鍵。

四、板書要科學合理

板書是一門視覺藝術，具有直觀性和形象性的特點。科學合理的板書設計，有利于教師在教學中發揮主導作用，組織教學，引導學生積極思考并對所學知識系統化，提高課堂教學效率。教師板書時應注意以下幾點。

1.控制板書內容。板書內容是對課文內容的高度概括，因此既應體現教學過程，又應突出教學重點、難點，以引導學生積極思考問題，幫助他們梳理文脈。這就需要運用精練的文字、適當的圖表或準確的符號來確定表達的內容，具有以簡馭繁的效果。

2.巧設板書布局。無論是文字脈絡的板書，還是文字圖示的板書，都要布局合理，整齊有序。課文的重點難點應放在突出醒目的位置，如需板圖，就要設計好在哪一區位寫字，在哪一區位繪圖，做到文字和圖示錯落有致，搭配和諧。

3.把握板書時機。一般說來，教師的板書往往伴隨著講解同時進行，這樣能充分調動學生思維的積極性，也較有利于學生對知識的接受與掌握。因此，在該板書時就寫上幾字、連上幾線、畫上幾符。總之，課堂板書要把握時機，靈活應用，步步引導。

五、結語要畫龍點睛

一堂課的結尾是課堂教學是否善終的標志，教師應抓住凝練概括、總結升華、拓展延伸這一環節，做好收束。設計結語時，應注意和文章的導語相呼應；要理清文章的脈絡，抓住文章的精髓，提煉課文的主旨，深化課文的中心，拓展學生的思維，升華學生的認識，啟迪學生的心靈，提高學生的素養，使學生學有所得，學有所悟，充分發揮結語畫龍點睛的作用，給整堂課的教學畫上一個完美的句號。

最后需要強調的是，課堂教學是一個完整的系統，要想達到和諧統一、效果最優的目的，就必須精心設計各個環節，既注重教學內容的有機結合，又注意各個環節的緊密聯系。

（劉家懷 山東淄博市博山區第十一中學）