語文教學不可忽視三項內容

語法知識、應用文以及寫字是九年義務教育第四學段七至九年級的教學內容，但筆者發現不少教者在教學中忽視了這三項內容，因此有必要提醒一番。

一、應重視語法知識教學

語文課程標準對學生的語法要求是“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”，要求不高，是“了解層面”的。筆者認為“了解”不是簡單的知道，而是能夠達到“幫助理解課文中的語言難點”的目的。一些老師在教學中干脆省略了語法教學，理由是現在的中考不考語法知識。其實這種認識是十分錯誤的，中考是不直接考語法知識，但試卷中到處可見對語法知識的運用，是間接考查。這些老師的短視，對學生語感的形成、作文修改能力的提高是十分不利的。

蘇教版初中語文教材在附錄中附有“語法簡表”，內容包括“詞的分類簡表”（七年級下冊）、“短語結構簡表”“單句成分簡表”（八年級下冊）、“復句類型簡表”。這些語法知識對于學生學習語文有著重要作用：

（一）能夠幫助學生形成良好的語感。語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力。它是從整體上直觀語言對象，進而體驗出一種語言模式。這種語言模式具有模糊性、意象性，以一種“美”的狀態存在。當觸及具體語言對象時，主體便迅速調動原有的語言模式，并融入對新對象的感知、理解、想象和情感體驗，充實和豐富已有的表象體系，創造出新的意象。形成良好語感的前提是學生對文章的字、詞、句有著準確的理解能力，如果絲毫不借助語法知識而培養這種理解能力，那是非常困難的。學生在掌握了一定的語法知識后，就能自然地運用語法知識閱讀文章，比較準確地理解字詞句的含義，久而久之，語感就形成了。引導學生掌握好語法知識，更容易達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的目的。

（二）能夠幫助學生提高修改作文的能力。新課標對初中生提出了“養成修改自己作文的習慣”的要求。修改作文的基本要求是文從字順，詞語的搭配、句子的順序、關聯詞語的組合等問題，學生不是天生就能解決的，必須“借助語感和語法修辭常識”，查找字詞句的毛病，順利修改文章。很難想象，一個對語法一竅不通的人，能夠恰到好處地修改文章。在目前的中考試卷中，修改病句題出現的頻率很高，但解題正確率并不高，原因何在？最主要的原因就是有些學生連最簡單的語法知識也不懂，找不出毛病，無從下手。

二、應重視應用文教學

應用文是日常生活或工作中經常應用的文體，實用性強。蘇教版初中課改教材在每一冊后的“附錄一”中都附有應用文示例，這些應用文包括：條據（借條、收條、便條、留言條、請假條），通知，日常書信（私人書信、賀信、賀電、賀卡），申請書，聘請書，請柬，介紹信，規則，計劃，表揚信，建議書，倡議書，通告，布告，啟事，廣播稿，簡單的會議記錄，簡單的總結，簡單的調查報告，簡單的實驗報告，說明書，簡單的契約，簡單的合同，簡單的民事訴狀，納稅申報單等，合計25種。如果一名初中生能熟練掌握以上25種應用文的寫法，那么該生的語文素養一定是相當高的。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在對七到九年級學生的寫作要求中明確規定：“根據生活需要，寫日常應用文。”蘇教版教材就是根據這個要求，將應用文編排在附錄上的。既然課標有要求，教材有示例，語文教師就應該認真教，學生就應該認真練，以達到課標的要求。但事實情況并不是這樣。筆者發現，目前絕大部分學校的語文老師對應用文教學不重視，有的讓學生看一下附錄，有的根本不要求學生看，對應用文的寫作格式和注意點進行講解強調的就更少了。

為什么會出現應用文教學弱化的現象？原因之一是中考指揮棒的指向所然。以南通市中考語文為例，最近幾年，南通市中考語文試卷中罕有應用文的考查。1998年中考語文試卷中，基礎知識部分的第12道選擇題，列出了邀請書、通知、聘請書、借條四種應用文體的正文語言，請學生選擇哪一項的語言簡潔、明了、得體。這道題以考查語言為主，學生如果對幾種應用文不熟悉，選擇肯定有困難。此后的十年，應用文就一直被排除在中考試卷之外了。目前中學教學基本上是考什么教什么，不少老師認為，既然中考不考應用文了，還教它干什么？再說現在教學時間緊，復習任務重，即便是中考考查的內容，也安排得很緊，哪有學習和復習應用文的時間呢？

理由似乎是很有道理的，但仔細想想，就不科學了。“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”，語文教學的根本目的是提高學生的語文素養，任何急功近利的行為都會對學生的語文素養的培養造成傷害。應用文與學生的生活是密切相關的，他們在學生時代就經常要寫應用文，比如通知，書信，請假條，倡議書，入團申請書，等等。學生將來走向社會，在日常生活和工作中更是經常要寫應用文，要寫時卻不知怎么寫，這責任是誰的？因此，不正確的語文教學思想是造成應用文教學弱化的第二個原因。

解決這個問題的關鍵是語文教師要端正教學思想，本著落實課標精神、全面提高學生語文素養、為學生發展服務的目的，重視應用文教學，在教學計劃中劃出應用文的教學時間，認真組織教學，及時訓練，讓學生掌握好每一種應用文的寫法。

當然，語文中考試卷也應該考慮應用文的考查，以考促教。即使不年年考，也應該偶爾涉及，以體現“風向標”的作用。

三、應重視寫字教學

漢字是中國特有的文字，寫好漢字，是對一個中國人的素質要求，也是傳承中華文明的需要。有人說一手好字就是一張名片，也有人說字如其人，此話并不過分。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》將寫字教學作為語文教學的一個組成部分，對四個學段的寫字要求作了明確規定。第一學段：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。第二學段：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段：硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。第四學段：在使用硬筆熟練地書寫正楷的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。從這些要求可以看出，義務教育階段的寫字訓練，是連貫的整體，要完成指導學生寫好正楷、行楷并具有一定速度的任務。經過義務教育，學生應該要寫出規范、美觀的漢字。

然而實際情況與課標要求相距甚遠。翻開學生的作業本，看到的是所寫字的間架結構、筆畫筆順“不靠譜”、站不住腳，或則東倒西歪、重心失衡，或則伸手叉腳、不成方塊，或則用筆拘泥、小里巴氣，或則失去平直、過于幼稚……考試卷子上的字也不容樂觀，雖然有不少試卷將寫字作為一項評分內容，比如南通中考語文試卷多年來在評判作文時，單列寫字一項，計5分，但從考試情況來看，學生寫字的總體水平并不高，有的字還讓人有“慘不忍睹”的感覺。

難道一個學生九年時間還不能練好字嗎？當然不是。那么寫字問題出在哪里？主要是應試教育的大氣候。學生課業負擔過重，整天沉浸在題海之中，只想著快點完成作業，生怕來不及，哪管橫平豎直，哪想整潔清爽。有些教育主管部門對寫字教學缺乏有效的監管，雖然所有學校都訂了寫字教材，但學校缺乏寫字教學的嚴格計劃和明確要求，雖然排了寫字課，但大都被擠占，即使上幾課，也是學生自個兒練練，少有具體的指導。到學期結束，學生的書是新的，練字作業本未動過的情況普遍存在。當然有的老師本身寫字也令人不敢恭維，對學生就更沒有影響力和號召力了。

怎么改變現狀？主管部門和學校領導要重視寫字教學，學校的寫字課應落實到位，有關部門要及時檢查。對學生的寫字要求有硬性考核，可以研究制定出考核標準。控制作業量，讓學生從容完成作業，不僅注意作業速度，還要注意作業書寫的端正，文面的整潔。學校還可以通過優秀書法展示、書法比賽等活動激發學生寫字的興趣。教師也要苦練內功，寫好漢字，給學生樹立榜樣。還要發動家長，對孩子多監督檢查。這樣形成了從上到下的檢查機制，在孩子周圍形成濃厚的寫字氛圍，寫好漢字就指日可待了。

（葉敬國 江蘇如東縣實驗中學）