高中語文教學中的審美因素初探

蘇霍姆林斯基曾說：“美是一種心靈的體操，它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信念端正。”他認為“沒有美育就沒有任何教育”。高中語文新課程標準也指出：審美教育有助于促進人的知、情、意的全面發展，語文具有重要的審美教育功能，高中語文教學應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力?？梢?，高中語文教學與審美教育是相輔相成、密不可分的。為此，我們應該研究在高中語文教學過程中究竟包含哪些審美因素，這些審美因素又是如何促進學生綜合素質的提高的。筆者結合多年的教學實踐，試著從教材、教師和學生三個方面對這個問題作一探究。

一、深挖教材中的審美因素，以教材為藍本，讓學生受到美的熏陶感染

羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！蔽膶W作品是按照美的規律創造出來的藝術品，現行的高中語文教材更是一座文學藝術的寶庫，是人類思想的精華，他們表現和謳歌了生活中的美，凝聚了作者的審美理想，傳遞并豐富著人類所共有的精神與境界。這些文質兼美的珍品佳作蘊含著極其豐富的審美因素。借助于發現美的慧眼，學生能在教材的學習中受到美的熏陶感染。

感悟作品的語言美，體會準確、鮮明、生動的語言。“語言是文學的第一要素”，文學美首先表現為語言美。朱自清的《荷塘月色》，語言高雅、雋永，繪聲、繪色、繪形，月色下的荷塘和荷塘里的月色能讓學生學得如癡如醉。李白的《夢游天姥吟留別》，語言豪邁、飄逸，借助于聯想和想象，能把學生帶到奇幻的夢境之中。李樂薇的《我的空中樓閣》，語言清麗、淡雅，用詩一般的語言將一幢理想中的普通小屋幻化成充滿詩情畫意的藝術品。郁達夫的《故都的秋》，語言清新、典雅，讓南國學子深深地感受了一回北國的秋的“清”“靜”“悲涼”的美。而王勃的《騰王閣序》，字字珠璣，句句生輝，章章華采，一氣呵成，使人讀后如身臨江南水鄉，讀者和景物融為一體，使學生充分領略了我國古代駢體文辭采華麗的特點。

把握作品的形象美，欣賞性格鮮明的人物、情景交融的意境和神形兼備的象征。“形象在美的領域占有主要地位”，美是人的本質力量的感性顯現?！峨x騷》中的屈原，追求美政、九死未悔，志向高潔、絕不同流合污，情系黎民、心憂祖國，堅持正道為理想而獻身的光輝形象已經深深地印在了學生的腦海里。魯迅《阿Q正傳》中的阿Q，自尊自大而又自輕自賤，敏感禁忌而又麻木健忘，憎惡權勢而又趨炎附勢的形象，真實地寫出了中國國民的劣根性，讓學生的心靈在笑出的淚水中受到了深深的震撼。而蘇軾在《江城子》中悲吟“相顧無言，惟有淚千行”的凄婉斷腸，陸游在《書憤》中嘆息“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”的壯志未酬，都能引起學生的無限遐思，在作品所營造的美妙意境中升華美感。

領略作品的情感美，使學生與作品的情感產生共鳴，達到“物我同一”的審美境界?！案腥诵恼撸群跚椤保瑢W生獲得真摯的情感體驗，這是審美教育成功的關鍵。歸有光的《項脊軒志》，作者回憶了許多日常生活中的家庭瑣事、瑣談，事細情深，悱惻動人，在筆者所設計的逼真的模擬表演中，那充滿人間的悲喜哀樂之情便會充盈學生的心田。孫犁的《荷花淀》，是一曲反映抗日根據地人民戰斗生活的頌歌，通過夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵等幾個感人的片斷，學生能領悟到作品中所表現出來的抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國、保家衛國的情感之美。而李密的《陳情表》，感情真摯，悲惻動人，配合著筆者設計的“我為父母洗一次腳”的活動，學生能真切地體驗人間至濃的親情，也懂得了做人要有一顆感恩的心。

理解作品的思想美，培養學生高尚的道德品質、積極的人生態度、正確的價值觀、健康的審美情趣等良好的思想文化素養。魯迅的《拿來主義》，深刻地論述了對待傳統文化和外來文化的態度是“拿來”，要“放出眼光，運用腦髓，自己來拿”，讓學生在笑聲中理解了對待傳統文化和外來文化的正確態度。清岡卓行的《米洛斯的維納斯》中，作者認為維納斯雙臂殘缺是“借舍棄部分來獲得完整的偶然追求”，是“向著無比神妙的整體美的奮然一躍”，讓學生對美的理解有了更深刻的領悟，有了一次全新的認識。海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，作者借助樸素、真摯的語言，闡發了對生命的珍愛，對生存的渴望，對戰勝困難的堅定信念，讓學生的心靈受到了強烈的沖擊，使學生對生命、對人生有了更深刻的領悟，從而激發他們珍愛生命、積極進取、關愛他人的美好情感。

二、做美的使者，以美的滲透為核心，充分張揚教師在審美因素中的自身魅力

馬克思曾說：“人也是按照美的規律來造成東西的。”在高中語文教學中，刻板的教學已不能激起學生學習語文的興趣，空洞的說教已不能打動學生的心靈。這就要求語文教師要按照美的規律，用美的信息，激發、引導學生的審美心理和情感，培養學生符合人類崇高理想的審美意識，提高學生的審美素質。因而，教師也是重要的審美因素，是美的使者，在審美教育中發揮著巨大的作用。教師的一言一行，老師自身的知識能力水平和職業道德情操，都會對學生美的心靈產生深刻而持久的影響。

語文教師是審美教育的重要參與者。在高中語文教學中，教師健康的身體和心態、得體的衣著和教態、生動幽默的語言、聲情并茂的誦讀，都能讓學生獲得美的熏陶。而審美內容的選擇、審美方法的采用、審美機智的展現、審美效果的形成，都是教師主動參與審美過程的結果。在日常教學中，筆者注意自身的一言一行，充分利用各種審美資源，做美的播灑者，在各個環節都力爭成為美的榜樣：端莊大方的儀表教態、抑揚頓挫的課堂語言、簡潔明了的板書設計、民主平等的師生互動，讓學生在各個細節處都能獲得美的享受。同時，筆者利用校園文化、社會熱點、各種語文活動，如詩歌朗誦、演講比賽、作文競賽等，進行審美滲透，激發學生積極向上的情感，培養學生健康高尚的審美情趣。

語文教師要有高超的教學藝術。在高中語文教學中，教師高超的教學藝術，能為學生帶去最直接、最親切的美的享受。在平常的課堂教學中，筆者精心打造課堂結構的藝術性，使課堂教學程序具有相對的獨立性和完整性，抓住課文內在的“情”，抓住“動情點”進行渲染或藝術地再加工，并與學生的心理和認知規律和諧共振，將自己的學識、智慧、人格參與其中，注重課堂語言的形美、意美、音美，或娓娓道來，或慷慨激昂，或詩情畫意，或幽默風趣，讓“情”貫穿整個教學過程的始終。同時，筆者使用多種教學手段激勵學生的學習興趣和合作參與意識，并由課內延伸至課外，由語文學科的學習延伸至整個社會生活，縱深拓展課堂的藝術效果，讓學生在對話、討論和交流中完成自主、合作、探究的學習過程，并有回味無窮的感受。

語文教師要有高尚的職業道德情操。教師高尚的職業道德情操，能給學生以巨大的感染力，產生“此時無聲勝有聲”的效果。在教學中，筆者熱愛自己的本職工作，把學生放在首位，關心學生但也嚴格要求學生，尊重學生，信任學生，對待學生公平公正，注重因材施教、循循善誘，理解學生的思想和情感，注重與學生進行思想和情感的交流，盡力資助困難學生。筆者工作積極，認真負責，講實話，做實事，抓實在，求實效，刻苦鉆研業務，注重學習，不斷更新自己的教育教學觀念，不斷改革創新，廉潔從教，為人師表，讓自己成為一面美的鏡子，讓學生在日常的學習和生活中用這面美的鏡子照見自己，讓他們在潛移默化中受到美的熏陶與感染，并在此基礎上形成美的觀點，確立美的自身品質。

三、緊貼社會生活，以活動為載體，讓學生成為審美的主體因素

蘇霍姆林斯基曾說：“美育最重要的任務是教會孩子從周圍世界（大自然、藝術、人們的關系）的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎確立自身的美。”當外在的美被學生去追求、獲得和親身體驗的時候，就能內化為學生的美的心靈和品質，從而真正成為學生的精神財富。高中語文教學必須采用中學生喜聞樂見的方式，以活動為載體，緊貼社會生活，激發學生的情感，讓學生主動地參與到審美過程之中，成為審美的主體因素，在活動中感受美、鑒賞美、創造美。

教學內容、教學方法靈活生動，符合學生心理發展，學生在主動的參與中發現和感受美。在學習散文的寫作時，筆者將學生帶到樹林里，帶到嘉陵江邊，讓學生走近自然、親近自然、感受自然，激發學生對大自然的喜愛，深刻領會自然景物的美妙，陶冶情操。在學習韓愈的《祭十二郞文》時，筆者為了讓學生領悟文中所蘊含的親情之美，便組織學生收看四川電視臺的“天下故事之真情人生”欄目，并讓學生寫一篇懷念已故親友的短文，通過這些活動讓學生去發現平凡生活中的人情人性美。在日常教學中，筆者注意引導學生從自己身邊，從生活的點滴之中去發現和感受自然風景的美、家庭和睦的美、社會和諧的美，在靈活、生動的教學中生活在美的海洋里。

因勢利導，讓學生在語文活動中鑒賞美。在學習莫泊桑的《項鏈》時，筆者讓全班學生進行討論：文章主人公瑪蒂爾德美不美？同學們興趣很高，紛紛表達自己對這一問題的看法。有人說她長得很美；有人說她心地善良，很誠實，這是美；有人說她執著堅強，能勇敢地面對困難并最終戰勝了困難，這也是美……同學們在平等的交流中認清了女主人公的美的本質，自己也實實在在地發現了平凡人身上的美。在學習馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，筆者組織了一次學生演講，演講的題目也是《我有一個夢想》。同學們積極參加，從不同的角度談了自己美好的夢想。筆者不失時機地引導學生：要從平凡的小事做起，在服務社會服務人民的工作中實現自己美好的人生理想，收到了很好的效果。

激發學生情感，讓學生在語文活動中表達和創造美。在語文教學中，筆者注意激發學生的審美激情，抓住高中生愛美這一心理特征，注意培養他們做美的表達人和創造人。在《紅樓夢》的學習過程中，筆者讓學生從現代社會的角度去重新認識林黛玉這一形象。同學們從不同的角度來作剖析，也就是從不同的角度來表達和再創造美。作為語文課，學生在作文中能很好地表達和創造美：學生在內在情感驅動下，對以往儲存在頭腦中的表象進行加工改造，通過想象，構思立意、謀篇布局、遣詞造句、提煉修改等，將情感融入寫作中來表現和創造美。就是在日常生活中，語文教師也能引導學生做美的表達和創造者，如穿衣打扮、寢室布置、教室美化、文藝演出等，都能提高學生表達美和創造美的能力。

高中語文教材是美的海洋，蘊含了眾多的審美因素，深挖教材中的審美因素，能夠讓學生受到美的熏陶；學生是審美因素的主體，學生以活動為載體積極參與審美過程，是審美教育實效優績的關鍵；教師是審美教育的組織者、引導者，是審美的重要因素，教師高超的教學藝術、高尚的職業道德情操會對學生會產生直接而深遠的影響。正確剖析教材、教師和學生三大審美因素的關系和作用，細心發掘審美教育和語文學科教學的最佳結合點，有助于拓展語文教學的視野，提高學生的語文素質，培養學生健康高尚的審美情趣，讓學生得到美的陶冶、美的凈化，領略美的魅力，從而全面提高學生的素質。

參考文獻：

[1]劉叔成 夏之放 樓昔勇.美學基本原理[M].北京：人民出版社，2001.

[2]田忠輝 李淑霞.語文教育中審美因素探析[J].佳木斯大學社會科學學報，2002，(01).

[3]章承董.語文課審美教育方法淺探[J].教育實踐與研究，2006，(22).

[4]趙慧榮.語文教學與審美教育探究[J].新疆石油教育學院學報，2001，(01).

（趙曉春 四川省南部縣第三中學）