《心聲》主題再探

《心聲》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書語文七年級上冊（語文出版社）中的一篇課文，該文是一篇反映校園生活的短篇小說，文章以巧妙嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、樸實感人的語言、生動細膩的心理描寫和耐人尋味的主題思想，贏得了廣大師生的喜愛和贊譽。但人們在對小說標題“心聲”的理解和文章主題的分析上，卻“仁者見仁，智者見智”，無法統(tǒng)一看法。就教學(xué)而言，“心聲”的含義指什么？小說的主題又是什么？這是必須引導(dǎo)學(xué)生弄清的問題。這兩個問題既是本課教學(xué)的重點也是難點，如果分析不深、理解不透，就很難準確把握文章的主題思想，要么主觀片面，要么失之偏頗。

教師用書就小說的主題為廣大教育工作者提供了兩種不盡相同的規(guī)范性結(jié)論以資參考?！墩n文說明》是這樣概括文章主題的：通過寫李京京渴望表達親情的心聲，來呼吁教育工作者要尊重每個學(xué)生的真情，批評教育戰(zhàn)線存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣?！丁葱穆暋抵黝}另探》一文又是這樣概括主題的：通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。筆者認為，以上兩種概括均失妥當，理由在于：

首先，從對“心聲”含義的理解上看，他們沒能準確理解“心聲”的深刻含義，因為他們都忽視了一個重要情節(jié)、一個最基本的事實，那就是主人公李京京的家庭生活和家庭教育。課文第二部分是這樣反映京京的家庭生活狀況的：“后來京京長大了，媽媽說要讓他到城里來上學(xué)，他就再也沒見過爺爺?？墒前职謰寢尶偝臣?，總吵架。一吵起來，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，他害怕極了。他不喜歡這個家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小凡卡盼望爺爺接他回家一樣，……”作者接連用了兩個“總吵架”來形容這對夫婦的關(guān)系，可見這個家庭隨時籠罩著一種緊張的空氣，充滿了“火藥味”，生活在這種氛圍中的孩子的心情就可想而知了。不僅如此，兩個人一吵起來，媽媽總是打他，一邊哭一邊打。夫妻關(guān)系不和，作為母親的媽媽就遷怒于兒子，還動手打人?！翱蕖闭f明了這個女人的可憐﹑委屈和傷心；“打”說明了她的粗暴﹑蠻橫和無知。由此可見，李京京生活的這個家庭是多么的糟糕和恐怖，生活在這樣家庭中的李京京是多么的不幸，他不僅要承受精神的煎熬和折磨，身體還要承受無端的毒打和摧殘，家庭談何教育，簡直是虐待。我們再來看課文的第四部分，即在公開課上，李京京聲情并茂的朗讀打動了所有的老師和同學(xué)這個階段。當李京京朗讀到小凡卡寫給爺爺?shù)男诺膬?nèi)容時，課文是這樣描寫他當時的心理活動的：“要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？爺爺?shù)乃疅煷€是那么光亮嗎？他現(xiàn)在給誰講‘長工和財主的故事’呢？還有妮兒，黑眼睛的﹑會爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果？他真想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉(xiāng)下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子！”可見，李京京是多么地想離開這個家，回到鄉(xiāng)下和爺爺生活在一起?。±罹┚├^續(xù)朗讀著課文：“……親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了……”小凡卡寫給爺爺?shù)男磐耆磉_出了李京京深埋心底積蓄已久的心聲，這時的他激動萬分，難以抑制自己內(nèi)心的苦楚，于是“兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來了，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，……”此時此刻，與其說李京京為凡卡的命運而流淚，還不如說他是為自己的不幸而落淚。李京京害怕這個家、厭惡這個家，于是轉(zhuǎn)而想念爺爺，想念鄉(xiāng)下的生活就是在情理之中的事了。作為一個孩子﹑一個未成年人，除了選擇離開還有什么辦法呢？因此，就整篇課文而言，主人公李京京深藏于心底的最強烈的愿望是擁有一個團結(jié)友愛﹑和睦溫馨的家庭，擁有能給自己帶來快樂且能關(guān)心愛護自己的父母，這也正是他最現(xiàn)實﹑最迫切﹑最根本的心聲。文章反映李京京家庭生活方面的內(nèi)容盡管著墨不多，但忽視這一重要情節(jié)、這個根本事實去分析“心聲”的其它含義是一種不分主次﹑不知就里的做法。不抓住這個事實，看不到這個本質(zhì)，就會導(dǎo)致在對主題的理解上偏離方向﹑失之偏頗。不言而喻，李京京朗讀課文的成功取決于他能讀出小凡卡的心聲，因為課文中小凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣命運的他深深的共鳴。這就是李京京為什么特別渴望朗讀課文、渴望得到尊重和關(guān)愛的根本原因之所在。換句話說，李京京渴望朗讀課文、渴望尊重和關(guān)愛的心聲，其實是他渴望溫馨家庭、渴望親情的心聲的間接反映。分開來講，“心聲”的含義應(yīng)包括以下三個方面，現(xiàn)由表及里排列如下：1.渴望朗讀課文的心聲；2.渴望得到尊重和關(guān)愛的心聲；3.渴望溫馨家庭、渴望親情的心聲。不難看出，第三個方面是最本質(zhì)最核心的一點，從中也可看出作者匠心獨運之處。因此，在對文章主題進行歸納時，分析李京京的家庭影響和家庭生活狀況，弄清“心聲”的真正含義，是極其關(guān)鍵的。

再者，從小說的結(jié)尾來看，我們不難看出：李京京朗讀課文的愿望已經(jīng)實現(xiàn)了，但深埋于他心底的愿望卻還沒有了結(jié)：“等放了學(xué)，我一定要﹑一定要躲到那個小樹林子里，給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信，一封長長的﹑像凡卡寫的那樣的信，最后，我完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個地址?！边@是小說的最后一段，細膩的心理活動描寫完全反映了李京京只想離開這個城市，回到鄉(xiāng)下的強烈心聲。俄國作家契訶夫在創(chuàng)作小說《凡卡》時，為了增加小主人公凡卡的悲情色彩，特意安排了這樣一個細節(jié)，即凡卡在信封上是這樣填寫爺爺?shù)牡刂返模骸?鄉(xiāng)下爺爺收 ”，盡管小凡卡想了想，又在信封上添上了爺爺?shù)拿郑骸翱邓咎苟　が斂ɡ锲妗保蛇@仍然是一封收信人永遠收不到的信件。顯而易見，李京京是在汲取了小凡卡的失誤后為自己的下一步作打算——給爺爺寫信——他在做周全的考慮，而且，他一再提醒自己要“完完整整地寫上爺爺家里的地址”，不能犯小凡卡那樣的錯誤，再次表達了自己決意回鄉(xiāng)的心聲。缺少親情、缺少溫暖﹑缺少關(guān)愛﹑缺少尊重的城市最終沒能留住一個少年的心。這就是小說最后的結(jié)尾……

此外，從文章的體裁上看，《心聲》無疑是一篇小說。所謂小說，一般是通過相對完整的故事情節(jié)來塑造人物形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。作者在小說中塑造的李京京這個形象既可憐又可敬：說他可憐是因為他生活在一個極為糟糕的家庭里，且在程老師的公開課前沒能得到應(yīng)有的尊重和關(guān)愛﹔說他可敬是因為他作為一個學(xué)生、一個未成年人，面對這種家庭、面對老師的偏執(zhí)和同學(xué)的嘲諷，仍然執(zhí)著追求，努力爭取成功的機會。作為一個孩子，他所表現(xiàn)出來的精神和意志是何等的難能可貴，值得所有的學(xué)生學(xué)習(xí)。當然，我們在贊嘆李京京精神的同時，不能不為他的處境而憂慮，也不能不為小說所反映的現(xiàn)實問題而深思：李京京這個形象有何現(xiàn)實意義？其實，不難看出，作者塑造這個形象，就是要反映現(xiàn)實生活中的一些問題，在小說中所反映的問題無外乎家庭教育和學(xué)校教育這兩個方面：在家里，體現(xiàn)在家庭教育的缺失以及對未成年人的虐待；在學(xué)校，體現(xiàn)在個別教師的武斷挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使他們得不到應(yīng)有的關(guān)愛和尊重。《〈心聲〉主題另探》一文將本屬于人物形象分析的內(nèi)容完全當作小說的主題來概括未免偏頗。至于《課文說明》認為作者是借此批評教育戰(zhàn)線存在的追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣，其實也難以令人信服。我們不妨分析一下程老師這個形象以及這個形象所能代表的意義：首先，區(qū)教育局把公開課放在她這個班舉行，說明她能力、水平不低。其次，從她上課總喜歡拖那么幾分鐘這一細節(jié)來看，她對工作是挺認真挺負責(zé)任的。當然，筆者不是鼓勵教師們都去“拖堂”，而是說上課要盡量安排好時間。試想，一個對工作不負責(zé)任，弄虛作假的老師會如此投入地組織教學(xué)嗎？第三，從公開課前的朗讀安排來看，她的出發(fā)點是好的，主要是考慮到學(xué)校的榮譽。盡管方法欠妥，又忽視了對學(xué)生個體的關(guān)心和尊重，但也掩蓋不了她的大局意識和較強的責(zé)任感。為什么這樣說呢？她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好。但當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。’”這種對工作負責(zé)的精神難道不應(yīng)當肯定嗎？程老師是現(xiàn)實中的人，她自身固然存在一些毛病和缺點，但她總體上應(yīng)是值得肯定的。她為了求得領(lǐng)導(dǎo)的好評，采取急功近利的辦法，在公開課前安排學(xué)生朗讀，這一點盡管不對，也還是可以理解的。至此，我們不禁要問：程老師這個形象及其事件本身之于批評教育戰(zhàn)線上弄虛作假的不良風(fēng)氣的主題能有多大的代表性和典型性？僅憑公開課前老師這一特殊的安排就把主題擴大為“教育戰(zhàn)線弄虛作假的不良風(fēng)氣”實屬不妥，未免言過其實，也是有?？陀^的。由此可見，單從程老師這個形象上看，文章主題其實與“弄虛作假”、“不良風(fēng)氣”實不相干。批評教育戰(zhàn)線存在的不良風(fēng)氣的觀點顯然曲解了作者的本意——關(guān)注未成年人的健康成長。其實，站在作者這個角度，標題“心聲”還有更為深刻的含義，那就是作者想借這篇小說來表達自己希望全社會都來關(guān)注未成年人健康成長的心聲。這也是作者真實的創(chuàng)作意圖。統(tǒng)觀全文，無論從“心聲”的含義，即生活對小主人公的影響上看，還是從小說所反映的現(xiàn)實問題，即作者的創(chuàng)作意圖上看，作家黃蓓佳女士更為關(guān)注的是未成年人健康成長的問題，小說中所反映的問題集中體現(xiàn)在家庭和學(xué)校兩個方面。雖然課文是一篇反映校園生活的短篇小說，但小說所反映問題的根本卻不僅僅是在校園，這一點本文前面已經(jīng)作了較為詳細的分析。我們在考慮小說的主題時，如果不熟讀課文，對課文不作深入細致的分析，僅憑字數(shù)和篇幅就做出判斷是極不可靠的，難免膚淺片面，甚至誤入他途。因此，在對小說主題進行歸納概括時，立足全篇，注重細節(jié)，從文章的體裁入手，在分析人物形象的基礎(chǔ)上探討一下作者的創(chuàng)作意圖也是非常必要的。

綜上所述，筆者根據(jù)以上理由，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在對教參進行揚棄的基礎(chǔ)上作出如下主題概括：本文通過寫李京京成功朗讀課文，借此傾訴內(nèi)心的苦痛，表達了自己渴望離開城市，回到鄉(xiāng)下的心聲，文章客觀反映了未成年人在成長過程中尤其是在家庭和學(xué)校教育方面遇到的不良影響和嚴重問題，呼吁全社會更加關(guān)注和重視未成年人的健康成長。

（陳南平 云南省會澤縣魯納中學(xué)）