“錦上添花”還是“舍本求末”

現代教育技術是21世紀推進語文教學現代化所必須充分利用的、十分重要的教學工具手段。順應時代要求，多媒體教學在語文課堂中的輔助作用越來越明顯。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而增加了課堂的容量，豐富了學生的視角，活躍了學生的感官，調動了課堂的氣氛，愉悅了學生的身心，把整個語文教學過程變成學生主動參與、探究、發現、合作交流的過程，創造了廣闊的教育教學空間。在此，筆者結合教學實踐談談多媒體在語文教學中的運用。

一、運用多媒體教學手段可以活躍課堂氣氛，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基提出：“如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”實踐證明，活躍、和諧的課堂氣氛是培養學生主動探究、勇于創新能力的前提。只有在和諧、愉悅的課堂氣氛中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動、情緒激昂地投入到學習中，從而淋漓盡致地發揮其創造力。在教學中，筆者利用多媒體在學生的感知階段創設情境，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情境結合起來，從而使學生身臨其境，準確理解所學知識。如歐陽修的《醉翁亭記》，文中有對朝暮之景的描寫：“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”；又有對山間四季景物的描寫：“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。”筆者利用多媒體，向學生展示山間朝暮和四時之景的優美的畫面，將抽象的文字敘述與逼真的畫面結合起來，同時配以和諧、悅耳的音樂，充分調動學生的多種感官，深刻領悟“醉翁亭”優美的自然風光，收到了良好的教學效果。

二、運用多媒體教學手段可以激活學生的思維，提升想象空間

運用多媒體，為學生提供創造思維中介，幫助學生的認識突破時間、空間的限制，在有限的電教手段中學到更多的東西，使學生在閱讀課文時，始終保持思維的活力。如在教學《橋之美》這篇課文中，先讓學生欣賞世界各地的名橋圖片：欣賞這些橋的優美之處？然后播放課文錄音并展現文中所描摹的各種橋，讓學生仔細傾聽、認真觀看后再讀課文，進行小組討論：作者寫了那些橋？它們都有什么特點？學生就不難從課文中找出有關句子來，這樣師生交流的氣氛就活躍起來。抓住時機投影出示有關句子，指導學生練習有感情地朗讀，邊讀邊想。接著放課文朗讀錄音讓學生閉上眼睛想象課文中描寫的橋的景象，學生就能在腦海中浮現一幅幅橋的畫面來。這樣既豐富了學生的表象，發展了學生的想象力，對學生理解語言文字，理解文章意境起到了中介的作用。

三、運用多媒體教學手段可以增加課堂容量，提高教學質量

語文課就是進行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在特定時間內給學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體計算機的運用增多了課堂信息傳遞的通道，增加了單位時間內傳遞信息的容量，提高了課堂的密度。如，筆者在講《皇帝的新裝》一課時，給學生放了一段話劇《皇帝的新裝》的精彩片段。看多媒體前給學生提出了明確的要求，請他們仔細觀看，找出與課文的不同之處，并思考改編的目的。看后，學生爭先舉手說，老大臣怕皇帝說他不稱職，為了看到本來不存在的布料，竟然掏出放大鏡，且放大鏡由碗口大換到壇子口大，甚至換到臉盆那么大。這是運用了夸張的手法，具有幽默感，增強了諷刺意味，更好地表現了中心思想。看到學生情緒高漲，筆者又要求學生自愿組合到講臺前進行更有創造性的小片段表演，其他學生進行現場點評……在這個教學環節中，既培養了學生的觀察能力、表達能力，又訓練了學生的創造能力和表演能力，邊聆聽課件中的范讀，邊讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，激發了學生學習的興趣，同時，也拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。

四、運用多媒體教學手段便于突出教學重點，突破教學難點

在語文教學中有時把文字轉換成直觀的圖像，會便于學生更好地理解語言文字。直觀性就是使學生獲得感性知識和形成表象，在此基礎上深刻理解教材，恰到好處地使用多媒體教學手段，能較好地領悟和突破教學的重點難點，理解教學內容的內涵。每堂課，老師都有教學的重點難點，也就是學生學習的重點難點，這些知識點學生掌握起來有一定的困難，老師用傳統的教學手段和方法講解有時也很吃力。這時，借助多媒體教學手段獨有的形象性和直觀性，許多問題就可以迎刃而解，變得輕而易舉了。筆者在講《社戲》這一課時，文中關于夏夜行船景物的描寫，寫到“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了……”由于學生生活在平原地區既沒有劃過船也沒有見過山，因此在理解過程中就有一定的困難，但通過看課件里行船的動畫，他們逐步感受到文中所描寫的情境，直觀地感受到船行之快，在理解作者急切心情時就容易多了，那么品讀時也更能表達出心中的感受。

五、運用多媒體教學手段可以優化課堂練習，減輕學生負擔

練習是語文課堂教學的重要環節之一，它起到鞏固新知識，反饋達到目標信息的作用，而傳統的練習方法不是學生到黑板板演，就是教師出示小黑板，學生做練習。這樣對僅有40分鐘的一節課來說，往往練習內容有限，還浪費了不少時間，影響了課堂教學效果。多媒體教學手段能將練習展示在屏幕上，節奏快、效率高，內容覆蓋廣，可變性強，直觀性好。運用多媒體手段設計的練習還具有強大的交互性功能，能實現“人機對話”，練習變得輕松有趣。用多媒體輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況。如填空題、判斷題，老師可制作成課件，學生回答正確，計算機馬上會表揚你：“真聰明！”學生聽了自然很高興；如果回答錯了，計算機馬上會說：“沒關系，再想想。”即時的反饋，使學生所學的知識得到鞏固，同時也減輕了學生的作業負擔，讓學生有更多的課外時間參與到社會實踐中去，開展研究性學習，增長更多的社會知識，為以后步入社會奠定堅實的基礎。

六、運用多媒體教學手段應把握語文教學實質，不能舍本求末

多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，才能提高語文的教學質量。但是有的教師認為課件越漂亮越好，于是過于重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過于復雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養。學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。主要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。“光看不練假把戲。”借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。

所以我們在運用現代化教學手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點因課制宜、因需所取、因勢利導，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，努力使新語文課堂這朵鮮花開得更加絢麗多姿，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。

（董明博 山東省武城縣廣運中學）