從大學生作文看中學作文教學的不足

筆者多年在大學中文系從事寫作教學，在教學過程中，除進行一些較為系統的理論知識的講授外，還將各種文體訓練作為重點，給學生布置了大量的課內課外寫作練習。在批閱這些練習中，筆者常常感覺到學生的作文存在著種種問題，而這些問題與中學教學有著密切的聯系，為了共同探討作文教學的思路，筆者不揣陋見，將一些常見的問題提出，以期引起中學教師在教學過程中的重視。

一是學生的作文視野狹窄。學生作文之中，大多描寫個人、家庭、學校、故鄉的生活，或者是敘寫兒時的童趣和天真，或是寫家中父母的艱辛和對自己無私的付出，亦或涉及到兩代人之間心靈的隔閡。有的寫回到多年不回的故鄉，見到的是寬闊的馬路，高聳的樓房，或是依然在烈日秋風下的低矮小屋。有的寫到了同學之間的友誼，或誤會，或嫉妒等等。從寫作對象上看，離不開自己的親歷，擺脫不了自己日常的所見所聞，很少甚至不關注歷史的進程，火熱的現實，似乎除了自己的生活小圈子之外，再也沒有什么值得表現，再也沒有什么能吸引住他們的視線。也許這與升學的壓力有關，但筆者認為，我們的語文教師可能在引導方面也有不足。我們的學校培養的是適合社會需要的各種各樣的勞動者，而如果不關注社會，不體驗社會，對社會上所發生的現實事件麻木不仁，漠不關心，便很難成為合格的勞動者。視野的狹窄一方面限制了學生的表現領域，使學生每每懼怕作文，有的學生表示，寫三、五百字還可以“憋”出來，寫一千字簡直就是極其艱難，感覺到無話可說，無內容可寫，只好東拼西湊，寫出來的文章不是從心靈之中流淌出來，而是如擠牙膏般強行擠出來的，這樣的文章質量如何，可想而知。另一方面也影響到學生的心理素質和人格健全。學生眼中只有自己、家庭成員、學校和故鄉，而這些僅僅是遼闊社會領域的冰山一角。不關注社會，對社會的美好事物不歡欣鼓舞，對社會的陰暗邪惡不義憤填膺，容易形成對社會的冷漠，對整個人類不關己事的冷漠。一旦自己的愿望不能實現，則怨天尤人，對整個社會整個生命失望甚而至于絕望，以致形成心理陰影，個別人甚至走向極端。

二是學生作文的表現視角單一。閱改作文，大多數學生的作文采用第一人稱的手法，通篇文章，都是“我”如何如何，仿佛這個世界除了“我”之外，再也沒有值得關注，值得表現的了。因此，筆者建議，我們的語文教師在指導學生的作文過程中，不妨多引導學生用第三人稱的手法，站在第三者的立場來觀照生活。第一人稱到第三人稱，看似人稱的簡單替換，其實是觀察視角重大調整，對于學生的想象能力的培養，對于描寫對象的細膩心理刻畫，無疑都是有促進的。筆者在教學過程之中，有意識要求學生寫作文之時，多用第三人稱，少用第一人稱。作為一個全知全能者，俯視生活，鳥瞰人生。通過一段時間的訓練，學生覺得以前總認為自己那點有限的生活已經從小學到中學寫盡了，再也寫不出更好的《我的一家》、《我最難忘的一件小事》之類文章。現在人稱一改變，覺得自己要表現的人物事件忽然之間都增添了許多，悠久歷史、火熱現實、山川地貌、人生世相，取用不竭，下筆千言，意猶未盡。

三是文體訓練不平衡。文章因各自表現的重點不同，而分成敘事、抒情、說理文。在所有文章中，敘事無疑是基石，但如果僅僅停留于這個基石，即使再牢固，所見所聞也十分有限。而且即或是敘事寫人，往往是先入為主，寫出來的人物模式化，寫出來的事情大眾化，我的父親像你的父親，你的母親慈祥辛勞如我的媽媽。世上父親母親成千上萬，嚴厲慈愛各不相同，但學生的作文表現中，大多缺乏個性，扁型人物一大串，圓型人物復雜性人物極少刻畫，充分暴露了觀察不仔細，抓不住人物的個性風貌這一缺陷。在文體訓練之中，議論文本應是重點，但學生大多不會寫議論文，面對生活中發生的事情，不能思考，不能提出自己的見解，即便提出來了，也流于膚淺，缺少思想深度。即使偶有好的觀點或想法，在表現之時，又缺乏講道理的能力。一篇議論文，開頭提出論點，中間舉兩個例子，一個中國的，一個外國的，再加上自己的故事，結尾總結，“由此觀之”，論點成立了。不會講道理，不會分析，例子與觀點之間缺乏必然的聯系，油是油水是水，達不到觀點材料相統一，水乳交融更成為一種奢望，因而缺乏說服力。即使舉例子，本應概述，為了湊字數，將事例寫得很長，一篇議論文，兩個例子解決問題。在結構上，開頭一句是論點，中間一大段是例子，結尾是總結，形成了議論八股文，千篇一律，千人一腔。寫出來的文章如是敘事文，則缺乏生動的形象性，如是議論文，沒有說服力和論辯性。文體感意識較為薄弱，不是寫什么文體像什么文章，而是寫什么文章不像什么文體。如寫消息，本應概述，偏偏寫得具體；寫通訊，本應注重生活細節的刻畫，卻又寫得抽象干癟。

四是表達方式單一。大多數學生寫作缺少情感，零度介入，既不會描寫，也不會抒情。作為表現對象的人、事、景，如果沒有了深入細致的描寫，沒有對人物的心理刻畫，要想使它生動再現，要想使它栩栩如生則如緣木求魚。而學生的作文之中，大多數人形成一種思維定勢，動輒用敘述。寫一篇記敘文，講一個虛構的人物或故事；寫一篇議論文也是開頭將論點提出來，緊接著開始敘述故事：寫記敘文，敘述故事時，要求生動形象具體，而他偏偏寫得很概括抽象，有骨無肉，或有血無肉，甚至肉不豐血又缺。寫出來的記敘文模式化、概念化傾向嚴重，達不到以情感人的目的；而當他寫議論文之時，敘述只是為了論證的手段，是為論證服務的，應高度抽象概括，能足以證明論點就行了，但一些學生卻反其道而行之，該簡略時寫得很冗長，該具體時寫得很抽象。在表達方式上，很多學生的抒情色彩明顯不足，記敘文本應以情動人，但學生不會抒情，勉強為之，也是為賦新詞強說愁，無病呻吟。啦、呀、哇接連不斷，抒情不具體，情感不豐富，情感不真實。一篇文章連自己寫作之時，都不動情，企望它去感染別人，熏陶別人更是無從談起。因此，我們在指導學生作文之時，應鼓勵引導學生多用描寫，多用抒情，多用議論。描寫生動，則能窮形盡相，抒情味濃，則可以情感人，議論多，則可訓練學生的抽象思維能力、決斷能力。良好的思維習慣，科學的思維方式的養成，不僅對寫作有益處，而且對學生的整個人生也會產生一定程度的影響。

五是語言貧乏而不規范。文章的表現工具是語言，一篇文章的表達效果如何，語言是其中一個關鍵。而語言的學習又是非常復雜的長期積累過程，要真正掌握一門語言，絕非短時間能完成。學生的作文之中，體現了這樣幾種傾向，一是詞匯貧乏，寫景狀物翻來復去，就是那么幾個詞語，小學如此，中學如此，到了大學還是如此，詞匯量不夠，選擇的余地自然就受到限制，因此，我們要不斷地引導學生擴大自己的詞匯量，從書本從生活之中去學習。二是詞匯不規范，常見的語言問題是大詞小用，小詞大用，方言詞當標準詞用，口語當書面語用。三是不通順，不通順主要體現在語法不合規范，邏輯關系不清楚，以致語意含混。要提高學生的語言表達能力，筆者認為我們應花大力氣，從詞匯量抓起，在語法規范、邏輯推演方面加大力度，真正讓學生做到文從字順，表達準確生動。

當然，作文教學，無論是中小學的作文教學，還是大學中文系的寫作課，無疑都是一個難題，要徹底改變現狀，應是一個浩大的系統工程，并非三言兩語所能說清道明。筆者的幾點感想，只是作為引玉之磚，倘若能引出同道們無數的好方法、好技巧，則深感欣慰了。

（鄭周明 廣州大學人文學院）