如何提高學生的寫作思維能力

作文教學不僅是一門語言運用的藝術，更是一種激發學生關注社會生活并啟迪學生思維創新的活動。學生寫作思維的好壞，直接關系到作文教學的成敗，那么，如何提高學生的寫作思維，引導學生縱深發展，下面談談筆者在教學過程中的一點體會：

一、了解學生 激發興趣

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都要依賴興趣。”作文教學也不例外，教師不僅研究《教綱》、《考綱》及教學內容，更應把所教對象的特點及愛好的研究放在首位。

學生的興趣愛好、心理思維等是教師實施教育教學的主要依據，也是教師確定作文教學的內容及方法的憑證。尤其對作文水平層次不同的學生來講，他們的寫作興趣、寫作心理乃至作文的表達方式都是因人而異。從興趣愛好上看，或愛好自然的描摹抒情，或擅長對社會時事的議論評判，或喜歡對人生問題的思考探索等。從寫作心理上講，或主動上進，善學好問；或被動接受，應付了事；或逆反心理，拖欠乃至放棄；或自慚形穢，羞于表現等。從擅長和適合的寫作文體情況看，或善于寫記敘文，或善于寫議論文，或擅長詩歌小說的寫作，或擅長寓言書信的表達等。這些因素，往往是作文教學或學生寫作訓練的晴雨表。因此，只有研究、了解影響學生寫作的諸多因素后，才能根據《教綱》、《考綱》的要求并針對不同的學生，制定相應的作文教學內容和具體的教學方法，才能有的放矢制定訓練內容，以激發學生的寫作興趣，克服教學中的隨意性和盲目性。

二、閱讀模仿 啟發思維

古希臘哲學家亞里斯多德認為：“模仿是藝術的本質，一切藝術總的來說都是模仿。”但是，傳統的作文教學，即“老師設計，學生繪制”。批閱中，教師把自己的好惡，或自己對作文主題、作文要求的理解，作為評判學生作文優劣的標準，這不僅帶有極大的主觀片面性，也容易挫傷學生的寫作積極性。這種教師為主體、學生被動接受的教學模式，這種教師一語定乾坤的評判標準，是對學生作文個性的無理禁錮和無情封殺。

另外，對于基礎較差、寫作水平一般的學生來說，知識運用不合理，理念不成熟，文體模式未成型。他們所需要的是正確的引導和實踐，而引導和實踐的最直接的辦法，不是理論和概念化的空洞闡釋，而是需要一種藝術原型的參照和模仿。“它山之石，可以攻玉。”通過對美文或優秀作文的指導閱讀，并對其進行參照模仿來獲得知識的提高和藝術形象的具體化。

首先，了解學生喜歡什么樣的文體，選擇教材中一些文體特征明顯、寫法比較突出的優秀文章，推薦給學生閱讀。從閱讀中，引導學生把握人物的形象，了解作者的觀點，認知文章的思路結構，并進行一定的模仿。記敘文，就應突出所描寫的人、事物及事件的特點。譬如《背影》就得突出父親個性的描寫及作者內心世界的刻畫。議論文，就得注意論點的引出及論證過程的分析，進而圍繞中心的選材等等。如《改造我們的學習》，文章開門見山擺出中心論點，問題實質的分析，及其解決問題的思路，都不失是議論文寫作的好范例。《拿來主義》的先破后立及比喻論證的運用，也給學習議論文寫作提供了很好的教材。小說，突出的典型人物塑造和典型環境描寫以及結構的巧妙安排。像《祝福》中祥林嫂的三次肖像描寫及倒敘的結構安排，《荷花淀》突出的細節描寫和環境描寫，《項鏈》的出乎意外的結尾及情節的暗示等等。教師有針對性地落實到不同文體特點加以引導提示，并要求學生或片斷練習，或在習作中加以模仿。把習作與范文認真地對照思考，找出差距，以便進一步提高學生的寫作思維能力。

其次，讓學生在閱讀高考優秀作文中，提高自己的思維能力和寫作技巧。高考優秀作文，無論從文章的內容結構，還是語言創意和表達技巧，都是獲得閱卷老師認可的好文章，也是最能激發學生學習創作動機的。譬如，2007年湖南卷的一篇《詩意地生活》這樣寫道： “小雨。雨在空中回旋飄飛，密密地打在臉上，冰涼冰涼的。”“路。路在雨中醉了，醉成一片爛泥。”“山。路就在山腰上。”“水。站在山頂，遠遠的小城環抱在水的懷里。”“風吹起來了，帶來遠方的寒意，遠方的歌，遠方的希望。”從而引導學生不僅了解文章從游歷中對“雨”“路”“山”“水”“風”的感受入手，通過豐富的想象，巧妙地點出人應“永遠詩意地歌唱，詩意地生活”的題意，還要引導學生學會如何扣住題意，巧妙構思，以及寫景時細膩、形象的描寫，語言流暢優美，結構嚴謹等特點。又如，2007年廣東卷的一篇記敘性議論文《在傳遞中發展》這樣寫道：“事物的發展離不開傳遞。從書法的發展中我們便可清楚地看到這一點。”“傳遞的核心是發展。”結尾時的“因此，讓我們背負著前人的希望，運用我們的智慧，把前人傳遞到我們手中的東西發揚光大，在歷史上留下一筆輝煌的痕跡吧！”因此，在閱讀時，老師一方面要引導學生學習如何才能做到對話題認識深刻，以及如何結尾才能提高文章的感召力；另一方面有意識地引導學生學習如何透過對自然、社會及生活現象的淺層認知進而深層次的思考挖掘，并實行作文中的自覺創新。讓學生明確應怎樣立意才算深遠，怎樣作文才能寫出更好的文章，同時，老師還應要求學生在對社會的觀察思考和思維想象能力方面適當模仿，以便提高學生的思維創新能力。

三、討論修改 鼓勵創新

現代教育學理論認為：教師應當盡量利用學生的多種感官和已有經驗，豐富學生的直接經驗和感性認識，從而比較全面、深刻地掌握并運用知識。葉圣陶也說過：“學語文為的是有用。”僅僅模仿他人的文章不是作文教學的最終目的，讓學生提高自己的作文創新能力才是硬道理。

在模仿訓練一段時間后，老師針對不同學生的寫作愛好，按照不同文體進行分組討論的方式，讓學生對一篇篇習作進行相互點評，分別找出其優點和缺點，并提出相應的修改意見。但教師不能采取“放羊式”的方法，因為學生的賞析能力、寫作能力畢竟有待提高，因此，教師應在參考學生的修改意見的基礎上，尊重學生的寫作個性，激勵學生的寫作創新，提出指導性的意見。在每次修改完成后，教師抽取學生中修改較成功的習作，連同修改前的作文，復印出來，每人一份，讓學生在課堂上做一次自主性作文點評交流，注明成敗所在。不足之處，討論后再一次提出修改方案。教師應鼓勵學生多思善辯，大膽創新。讓學生在討論中激發、培養他們的再創造性思維。

通過反復多次的互動，學生不僅逐漸發現自己習作的成功和不足，也會根據自己的實際情況有針對性地找到提高自己寫作能力的相應措施。譬如有的學生發現自己作文中材料不夠豐富或思路打不開，他就會注意擴大自己的閱讀范圍，有意識地積累相關的材料，拓展自己的寫作思維；有的學生發現自己語言的表現力不強，他就會有意識地訓練并提高自己的語言表達能力等。給學生以討論，就是給學生對自己的或他人的作文進行全方位的審視及再創作的機會，以便他們相互間取長補短。經過反復實踐后，學生不僅豐富了自己的想象能力，更進一步發展自己存同求異的創新思維能力。只有學生的想象能力和創新思維能力得到進一步的提高，學生的作文水平才能上一個新的臺階。

（周 峰 廣東省韶關市北江中學）