教師如何應(yīng)用寫作理論來指導(dǎo)寫作教學(xué)

將寫作理論運(yùn)用于寫作教學(xué)，是對(duì)寫作教學(xué)作用和意義的高度、充分肯定，是對(duì)教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分肯定。教師的指導(dǎo)既是理論的指導(dǎo)，又是在學(xué)生的寫作實(shí)踐中進(jìn)行的。那么，如何將寫作理論應(yīng)用于寫作教學(xué)呢？

一、運(yùn)用寫作理論指導(dǎo)學(xué)生閱讀范文

寫作，是人們借助書面文字反映客觀事物、表現(xiàn)思想感情的一種實(shí)踐活動(dòng)。在寫作過程中，通常沿著“感受”、“構(gòu)思”、“表達(dá)”這三個(gè)基本環(huán)節(jié)來進(jìn)行的。這個(gè)過程是抽象的，但是它有具體的體現(xiàn)物，這個(gè)體現(xiàn)物，就是既成的文章或作品。正如魯迅先生所講：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全都說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。”但是范文中所蘊(yùn)含的寫作理論問題不是學(xué)生都能領(lǐng)悟的。這正是教師指導(dǎo)學(xué)生從寫作角度研讀，分析范文所要解決的問題。通過研讀和分析，把范文中所蘊(yùn)含的理論因素加以揭示、集中和提煉，并借助范文自身提供的例證進(jìn)行寫作理論的闡述。從而把寫作理論講授寓于范文的閱讀和分析之中，使二者有機(jī)結(jié)合起來。如《友邦驚詫論》的作者是從日本帝國主義瘋狂侵略中國，國民黨反動(dòng)派屈膝媚外而美英帝國主義國家縱容日寇侵略，妄圖乘機(jī)瓜分中國的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)出發(fā)，居高臨下，統(tǒng)觀全局，在千頭萬緒中抓住了“友邦驚詫論”這個(gè)要害問題，并從這點(diǎn)入手，由小及大，揭露了中外反動(dòng)派妄圖滅亡中國的卑鄙丑惡嘴臉。再如《母親的母親也愛吃魚頭》中通過生活中一件吃魚的小事入手，表現(xiàn)了崇高的母愛，在敘述的基礎(chǔ)上抒發(fā)了母親對(duì)兒女的愛以及兒女對(duì)母親的感激之情，收到了水到渠成的效果。

任何文體都有一定的特點(diǎn)，作者在寫作時(shí)，都會(huì)抓住其文體特點(diǎn)，按照一定的思路進(jìn)行寫作，體會(huì)作者的寫作過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好教材，它對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有極好的借鑒作用，這種作用不僅是一些作法的借鑒，更重要的是從這些作法中總結(jié)出寫作的規(guī)律，從理論的高度指導(dǎo)寫作實(shí)踐。作者的寫作特點(diǎn)及過程是抽象的、難以理解的，但是結(jié)合具體的文章就可以化難為易了。以葉圣陶先生的說明文《蘇州園林》為例，這是一篇把握客觀事物特征的優(yōu)美的說明文，作者從欣賞的角度用簡明、樸實(shí)和高度概括的語言，綜合說明了蘇州園林異中之同的整體特點(diǎn)：“務(wù)必使瀏覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！庇钟蒙鷦?dòng)而具體的語言從亭臺(tái)軒榭，假山池沼，近景遠(yuǎn)景，花草樹木等幾個(gè)方面對(duì)蘇州園林進(jìn)行構(gòu)畫。結(jié)合這一特點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解，進(jìn)而掌握這種寫法。

二、運(yùn)用寫作理論進(jìn)行作文“講評(píng)”

課堂講評(píng)是寫作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是解決習(xí)作中存在的共性問題。這種講評(píng)和學(xué)生習(xí)作前所進(jìn)行的一般性理論指導(dǎo)有很大不同。講評(píng)是在學(xué)生習(xí)作完成之后，經(jīng)過教師批閱、評(píng)改，并歸納匯總出來所存在的共性問題，有針對(duì)性的向全體學(xué)生所做的理論性總結(jié)。這樣，對(duì)習(xí)作中的共性問題予以理論的闡述，有助于學(xué)生從理論的高度重新認(rèn)識(shí)和修改自己的習(xí)作。

課堂講評(píng)要肯定習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，也要指出存在的問題。但是，怎樣確定所應(yīng)指出的問題？主要的依據(jù)是寫作學(xué)原理。因此，講評(píng)的關(guān)鍵是運(yùn)用寫作理論的問題。只有運(yùn)用寫作理論，才能認(rèn)定優(yōu)點(diǎn)，找出問題，并揭示出優(yōu)點(diǎn)之所以為優(yōu)點(diǎn)的道理和問題之所以為問題的原因，從而使學(xué)生在他們的習(xí)作實(shí)踐中提高寫作理論水平，并獲得進(jìn)一步的修改理論根據(jù)。

以講評(píng)議論文習(xí)作為例，一般說來，學(xué)生寫記敘文比寫議論文熟悉，他們正處于由寫記敘文向?qū)懽h論文的過渡階段，還不了解寫議論文的許多要領(lǐng)。因此，寫議論文常常采用觀點(diǎn)加例子這種簡單的模式。這是很自然的。問題是例子過多，引用不當(dāng)，證明不了所要證明的觀點(diǎn)，對(duì)事例不能進(jìn)行準(zhǔn)確概括，形成許多游離之筆，掩蓋了論點(diǎn)。針對(duì)這種情況，評(píng)講就要從理論上指出存在問題的原因。他們是把記敘文寫作的表達(dá)手段，用在寫議論文中去了。這類問題之所以能被發(fā)現(xiàn)和指出，是運(yùn)用寫作理論的結(jié)果。這些理論看上去似乎是一般常識(shí)，但在課堂講評(píng)時(shí)，由于結(jié)合了學(xué)生文章的實(shí)際，又是在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也由于有明確的針對(duì)性和來自學(xué)生文章的具體例子，所以它顯示出巨大的理論意義和作用。如果脫離了寫作實(shí)際，這些理論也能講清楚，但它顯得空乏無力，學(xué)生了解不透，體會(huì)不深。由此可以看出在講評(píng)中運(yùn)用寫作理論的重要性。

三、運(yùn)用寫作理論來寫好作文“評(píng)語”

作文評(píng)語與課堂講評(píng)一樣，是在學(xué)生寫完文章之后進(jìn)行的。目的是在解決他們習(xí)作中存在的共性問題后，著重解決每個(gè)學(xué)生的個(gè)別問題。評(píng)語，都是以簡練精當(dāng)，畫龍點(diǎn)睛，大含細(xì)入的語言，對(duì)整篇文章或某一段落以及某一語句的優(yōu)劣得失予以評(píng)說。文字雖少，內(nèi)容全面，對(duì)文章和作品的主題、體裁、人物、情節(jié)、線索、細(xì)節(jié)、脈絡(luò)、風(fēng)格、意境、觀點(diǎn)、材料、引文、論語、章法、語言和標(biāo)點(diǎn)等等，無不涉及，亦即對(duì)寫作理論的全面運(yùn)用。因此，對(duì)評(píng)語的作用和價(jià)值是不可低估的。評(píng)語下得好，會(huì)使學(xué)生茅塞頓開，大受裨益；評(píng)語下得不當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生身入迷津，反為其誤。因而語文教師務(wù)必高度重視作文批語的擬寫，而要寫好批語，就要分別寫好眉批、旁批和尾批，使三者各有側(cè)重，而又渾成一體，發(fā)揮總體效應(yīng)。

四、運(yùn)用寫作理論“面批”學(xué)生作文

面批是教師運(yùn)用寫作理論，根據(jù)寫作訓(xùn)練的要求把學(xué)生習(xí)作中的一切問題當(dāng)面向他們進(jìn)行理論講述的更加靈活的一種形式。其目的是全面、深入、詳盡地解決每個(gè)學(xué)生習(xí)作的個(gè)別問題。對(duì)于如何使學(xué)生更了解習(xí)作中存在的問題，它比評(píng)語更進(jìn)一步。評(píng)語寫過要學(xué)生自己去體會(huì)，而面批是師生面對(duì)面的交換意見，學(xué)生可以把自己原來的寫作設(shè)想、過程介紹清楚，教師則可以更加有針對(duì)性的予以理論指導(dǎo)。學(xué)生可以把不理解、不同意的問題及時(shí)提出來，師生可以進(jìn)行平等的商量和辯論。這就要求教師對(duì)寫作理論的掌握、運(yùn)用要更加純熟、更加靈活。大家知道，人們作文章，包括學(xué)生的習(xí)作，都是自以為好才這樣做，都自以為對(duì)才這樣寫。對(duì)不同的意見，一時(shí)是難以接受的、難以理解的。而面批，就是要以寫作之理去說服別人，使人知道應(yīng)該怎樣去做，應(yīng)該怎樣去寫。這不依靠理論的力量是辦不到的。

文章是一個(gè)人全部才智和寫作能力的集中體現(xiàn)。因此，每個(gè)方面的不足和欠缺也都能充分地表現(xiàn)出來。這樣，面批更便于教師有針對(duì)性地講述理論和實(shí)行因材施教的原則，使不同寫作水平和理論素養(yǎng)的學(xué)生都能有所提高。所以，面批是運(yùn)用寫作理論，把它與實(shí)際寫作相結(jié)合的最好形式。總之，整個(gè)寫作教學(xué)過程，就是運(yùn)用寫作理論的過程。離開寫作理論，寫作教學(xué)就難以進(jìn)行。寫作教師的主導(dǎo)作用，就是在這里得以體現(xiàn)和發(fā)揮的。

如何將寫作理論運(yùn)用于寫作教學(xué)之中，是寫作教學(xué)的一個(gè)重要課題。這就要求寫作既要有更高的理論水平，更要有豐富的寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。也就是說，教師本身應(yīng)該是一個(gè)作文的行家里手，同時(shí)，又要有寫作理論的素養(yǎng)。有人說：“我懂得寫作理論，就可以指導(dǎo)寫作?！边@句話是極不可靠的。實(shí)踐證明：沒有一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，就不會(huì)有較高的寫作理論水平，沒有實(shí)在的寫作理論水平，也就不能寫出較好的文章。

（陳克順 李正春 山東省滕州市西崗鎮(zhèn)教委）